多媒體對物理教學的優化作用

多媒體手段具有豐富的表現力，它一方面可以突破時間和空間限制，為學生提供豐富的感知材料，創設多彩的教學情境，再現運動的規律，揭示物理現象的本質和內在聯系，提高教學效率，達到優化教學過程的功能;另一方面還可以增大傳輸信息容量，提高傳輸質量，優化課堂教學。事實證明:恰當運用多媒體輔助教學，可活躍課堂氣氛，更易形成互動課堂，達到掌握知識快、課堂效率高的目的。

一、創設學習情境，啟迪學生思維

學習不是教師簡單地向學生傳遞知識信息、學生被動地接受的過程，而是學習者主動建構的過程，是不可由他人代替的。教師的任務是創設一個有意義的教學情境，為學生提供各種建構材料。利用多媒體可創設愉悅、求知、成功的課堂情境，適時適地呈現出適當內容的形象材料，給學生聲音、圖像、動作的刺激，讓學生邊聽、邊看、邊思考。用生動具體的物理現象再現、揭示物理問題的實質，變抽象為具體，變枯燥為生動，從而激發學生學習物理的濃厚興趣，為學好物理打下良好的基礎。如在講“凸透鏡成像”時先用動畫演示一下物體從2f以外向F逐漸移動的過程，讓學生在大腦中先形成明確的思路，并且直觀地看到所成的像逐漸變大、像距也逐漸變大的動態過程，這是我們實驗很難清晰準確做到的。因為實驗時我們只選取了其中的幾個點，而動畫是在學生的記憶中形成一條線，這種動畫情境的設置無疑對課堂教學的效果起到了不可低估的作用。

二、再現物理過程，建立物理模型

物理現象的再現，在很大程度上取決于相應物理模型的建立。如電磁場中的“電場線”和“磁感線”等模型，對這些物理模型的建立，傳統教學手段只能起事倍功半的作用，學生還很難理解。而多媒體教學手段則立竿見影，用其豐富形象的表現力，將物理現象的產生過程生動、形象地呈現在屏幕上。學生看后能在大腦中建立清晰的模型，印象深刻，只要教師稍加點撥和啟發，學生便心領神會。

三、點擊重點，突破難點，發揮學生的主體作用

盡管物理教材增加了很多圖征，較過去有了很大的改進。但那些文字和圖片是“靜態”信息，無法“動起來”，所以使得信息存儲、傳遞、再現能力受到限制，“動態”展示幾乎是空白，尤其在表述一般實驗條件下，難以再現動態過程，如大到宏觀世界的自然規律，小到微觀世界的精細結構等，雖能說清“其然”，卻難以描述“其所以然”，并且無法形成明晰的記憶。通過多媒體課件，采用動畫模擬，點擊重、難點，讓學生感受極佳的動態效果，則對教學重、難點的解決猶如破竹之勢，順利完成。如磁場、電場、磁感應線、電子線等重點內容均可采用動畫制作軟件，將這部分內容制作成三維動畫，以達到點擊重點、化解難點之功效。

多媒體輔助教學，可變靜為動，變抽象為直觀，極大提高課堂教學的效率，優化物理課堂教學過程，收到事半功倍的效果。教師在物理教學中應注意多媒體的運用，讓學生動腦、動手探究物理知識，突出學生的主體地位。

(責 編 涵 冰)