有話可說 有話美說 有話嚴說

初中語文課程標準明確指出:“寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗……多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達，運用聯想和想象，豐富表達的內容。”“根據表達的中心，選擇恰當的表達方式，合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。”這些要求具體深刻地對寫作的內容、所選用的表達方式、所采取的文章形式進行了指點和詮釋，也為教師指導學生作文指明了方向。近幾年來，在對學生作文特點深入了解的基礎上，我分三步指點學生寫作:有話可說，這是學生寫作的基礎;有話美說，這是學生寫好作文的關鍵;有話嚴說，這是學生寫作能力的提升。這三步也是我對課標精神的理解和體悟。

一、“未成曲調先有情”——有話可說

作文教學的本質不在于訓練學生的表達能力，而在于訓練學生的思維能力，主要在于訓練學生的形象思維，使學生能把看到的景、經歷的事，活靈活現地再現于口頭或筆下，這是學生寫作的基礎。然而，在平時的作文訓練中，即使是很熟悉的作文題目，學生也苦于無話可說。究其原因，實際上是寫作的欲望沒有被調動起來，即學生的寫作思維沒有被激活。怎樣讓學生的思維展翅飛翔呢?

要善于聯想和想象。在下筆作文之前，要善于展開由此及彼的聯想，聯想越豐富、越寬廣，就越易找到事物之間的聯系，越易于發現隱藏在千差萬別的事物背后的共性。

要善于調動學生知識和情感的積累。盡量把準學生思想的脈搏，捕捉他們的喜怒哀樂，指導時鉆到學生的心里，讓他們產生不吐不快的感覺。

二、“語不驚人死不休”——有話美說

初中生的思想漸漸成熟，激發他們把寫作的思維火花燃燒起來的同時，還要引導他們追求思想的深度——關注生活，思索人生，琢磨世界。而這只是寫作指導中的第一步。把自己思維的火花和思想的深度優美形象地表達出來，這是學生寫作的關鍵。怎樣讓學生作文的語言美起來呢?

積累美詞美句。學生積累語言的程度直接決定著其作文語言的表達效果。基于此，我常常收集一些優美深刻的排比句，富含哲理的語段，考試滿分作文的開頭等分發給學生進行積累背誦。在潛移默化之中，積累背誦的東西漸漸內化為學生自己的知識，作文語言也就漸漸生動深刻。

巧妙應用多種修辭手法。修辭手法的巧妙運用，可使語言具體可感，鮮明生動，富有韻味。比如比喻，魯迅在《社戲》一文中描寫月夜行船的感受時有一句“淡黑的起伏的連山仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的。”作者運用比喻，寫出了遠山的連綿起伏、高低不平而又具有動態的特征，語言生動形象，富有表現力。

靈活使用多變的句式。句子寫得好，句式結構優美，也是作文質量高的表現之一。我常常在講課文時引導學生揣摩、總結、積累較有表現力的句式。比如情感豐富的句式:“啊，我的小桃樹啊!我該怎么感激你，你到底還有一個花苞呢，明日一早，你會開嗎?你開的是灼灼的嗎?香香的嗎?你那花是會開得美的，而且會孕育出一個桃兒來的。我還叫你是我的夢的精靈，對嗎?”這是“第二人稱”抒情句式的一個組合。這類句子由作者直接面對人或物，先“呼告”，接著用“你”稱呼，盡量抒發親近之情、愛戴之情、懷念之情、頌揚之情、哀痛之情……這種句式是值得學生靈活運用到自己的作文中的。

三、“赤橙黃綠青藍紫”——有話嚴說

如果說有話可說是寫作的基礎，有話美說是寫作的關鍵，那么把自己的真情實感、真知灼見完整且有條理地表達出來，則是一種寫作能力的體現。同樣的素材，怎樣以一種別具一格的構思形式來使自己的文章生輝呢?在日常作文教學中，我引導學生采取以下幾種方法來構建自己的作文，收到了很好的效果。

小段連綴。所謂小段連綴，就是整篇文章都由短小的段落連綴而成。有時甚至一句話就是一段。用小段連綴之法寫成的文章，其文面的重要特點是段落細密，讀起來給人一種流暢清新、一氣呵成的感覺，給人一種散文式的韻味。

橫向組合。橫向組合就是在文章中將一個一個的情節、一個一個的小故事“加”起來，組合成一篇完整的文章。也就是我們常說的“橫式結構法”。運用橫向組合的構思套路，重要的一點就是要掌握若干種“組合”的方法。這其中最為重要的，就是要學會在作文中運用小標題，要用小標題將文中的“幾塊”內容連綴起來。這種結構形式最大的特點就是作文的文面清晰，文章的主體內容讓人一目了然，而且能夠充分地多角度地表現人物、記敘事件、描寫景物、表達感情。

卒章顯志。卒章顯志就是文章的主題、中心或作者所要表現的意旨在文章結尾時用一句或幾句含義深刻的語句總結概括。從行文布局看，它是文章的一種構思方式;從突出主旨看，也是常用的一種結尾的方法。如《故鄉》的結尾:“我想，希望是本無謂有，無所謂無的，這正如地上的路。其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這種結尾蘊含著很深的哲理，寄托了作者的心志，讓人們去思索社會和人生，去受到戰斗的鼓舞，去吸取奮斗的力量。而學生的作文往往只敘述一些事情，缺乏點睛之筆。這一方法可以彌補學生作文中的不足，使文章顯得更加完整，而且也提升了作文的深度，可謂一舉兩得。

綜上所述，“有話可說”側重于激發學生的寫作思維，最大力度地保證學生寫作時言之有物敘之有情;“有話美說”側重于靈活運用祖國博大精深的語言文字，最大限度地讓讀者在作文中觸摸到形象，感受到真情，品味到酸甜苦辣，體味到真善美、假惡丑。“有話嚴說”側重于訓練學生嚴密的構思文章，力求讓讀者在最短的時間內領略文章的主要內涵。 應該說，“有話可說、有話美說、有話嚴說”體現了較完整的作文教學思路。雖然教學有法，但文無定法，但愿作文教學之路流光溢彩、鮮花滿地。

(責 編 再 瀾)