思想政治教學要注意培養實踐應用能力

隨著社會的發展，學生的獨立意識、自立意識越來越強，傳統教師的角色受到嚴峻挑戰。思政課是學生德育的主渠道，廣泛存在著老師難教、學生厭學、教學質量不高等現象。要轉變這一狀況，就必須端正教學思想，從現實出發，大膽革新。

一、思想教育著力于思想自由基礎上的引導

我們一方面說尊重人們的思想自由，另一方面又說要對人進行思想教育，兩者是否相抵觸呢?應該說并不抵觸。因為我們所進行的思想教育是一種思想引導，而不是思想控制或思想獨裁。思想引導是建立在思想自由的基礎上的，要是沒有思想上的民主和自由，人們沒有自由的思想活動權利，那就談不上思想引導。而思想控制則是思想自由的一種對立面，它是要取消思想自由的。

思想自由，包括信仰自由、言論自由和科學研究自由等。新中國建立后，毛澤東在講到比較理想的政治局面時說:“我們的目標，是想造成一個又有集中又有民主，又有紀律又有自由，又有統一意志、又有個人心情舒暢、生動活潑，那樣一種政治局面……”他也寫過《反對自由主義》，但那并不是反對自由，也不是阻礙思想自由。事實上，毛澤東所反對的是革命隊伍中的資產階級自由散漫性。任何自由都不是絕對的，都一定會遇到自己的界限，并不是人為設置，而是客觀規律所帶來的一定限制。正是在這樣的意義上，自由與限定才會形成一對矛盾。在這對矛盾中，我們認識到規律性和限定性并不是對自由的取消，而是自由實現的必要條件。當我們沒有認識到規律或不能自覺遵照規律的時候，我們就會受到規律的限定和處罰，因而不自由。當我們認識到了規律并能自覺地遵守規律的時候，我們就得到了更多的自由，使客觀規律為實現我們的自由服務。

二、拓展學生知識面，突破課本課堂的束縛，培養實踐應用能力

著名教育家陶行知在《創造的兒童教育》一文中提出“五大解放”，即解放小孩子的頭腦，解放小孩子的雙手，解放小孩子的嘴，解放小孩子的空間，解放小孩子的時間。這“五大解放”對當前中小學政治教學革新仍有很大的指導意義。政治教師要敢于突破課本課堂的束縛，樹立“大政治”觀，不光引導學生學好課本，還要勉勵學生多讀課外書籍，開拓學生的知識面;不光搞好課堂教學，還要鼓勵學生開展各種活動，培養學生的實踐本領、互助精神和自主能力;不光“傳道、授業、解惑”，還要勉勵學生質疑好問，引導學生學會學習。

初中畢業生要參加中考，新中考不拘泥于課程標準，試題源于課本又高于課本。因此，滿足于課本知識的橫耕豎犁顯然是不夠的。不要拘泥于對課本內容具體細致的解說，對一些知識性內容應放手讓學生自學，騰出時間增補相關的課外知識或選取有價值的熱門話題讓學生展開討論。比如:引導學生閱讀《半月談》《中學生時事政治報》《時勢》等報刊并作好摘記;收看《新聞聯播》《焦點訪談》;開展社會觀察，撰寫政治小論文，舉行全校評比。這樣，思想政治教學就可以將小課堂與大社會有機地結合起來，學生的學習積極性會越來越高漲。

三、改變“一言堂”和“滿堂灌”的教學模式，增強學生的主體作用，培養學習興趣

教學有法，而無定法，貴在得法。教學過程是師生的互動過程，其中，學生是主體。美國著名教育家布魯姆認為:知識的得到是一個自動的過程，學習者不是信息的被動繼承者，而是知識得到過程的自動參與者。思想政治課要優化教學過程，必須轉變單向灌輸、以知識教學為主的傳統教學模式。傳統教學模式沒有讓學生真正參與到課堂的活動中，學生只是被動的接受體，這不僅挫傷了他們的學習積極性，壓抑了他們創造力的發揮，而且助長了他們對老師的依賴性，阻礙了他們素質的提高。

改變傳統的教學模式，我們應探索師生互動、以創新能力培養為主的教學要領。在教學過程的各個環節中，把“備”的重點放在對學生所要學習的知識闡釋上，把“教”的重點放在對學生學習要領的引導上，把“引”的重點放在對學生的分層要求上，把“導”的重點放在對學生思想的勸導上，把“考”的重點放在培養學生的自學能力和創新能力上。培養創新能力是素質教育的重點，在思想政治教學中培養學生的創新能力，應啟發、引導學生把新舊知識重新組合，從不同角度來觀察、闡釋題目，啟發思想，大膽提出自己的獨立見解等。

政治教師要勇敢面對新形勢的挑戰，以敏銳的政治眼光把握時代脈搏，勇于突破，善于創新，以認真的精神、務實的作風，投身到素質教育中去。

(責 編 曉 月)