實施音樂新課標的有效載體

實施音樂新課程標準以來，以“音樂審美為核心，立足于學生音樂學習方式的改變，強調音樂的情感體驗，關注學生創新精神與實踐能力的培養……”的新的音樂教學理念已深入人心。在“以音樂審美為核心”的理念指引下，西峽縣的音樂教育工作者們結合自身實際構建了“三疑三探”音樂教學模式，以一個嶄新的視角，對新課標下的音樂課堂作出了全新的詮釋。

所謂“三疑三探”音樂課堂教學模式是指音樂課堂教學過程中的幾個主要環節，即“設疑自探—解疑合探—質疑再探—拓展延伸”。該教學模式緊扣音樂課標理念，以培養學生創新精神和學生愛好音樂的情趣為宗旨，以發展學生的音樂感受與鑒賞能力、表現能力和創造能力為核心，以提高學生音樂文化素養、豐富情感體驗、陶冶高尚情操為目標，通過疑探結合的教學環節，促使學生產生音樂學習興趣，學會主動提出問題、獨立思考、合作探究，讓每一位學生真正感悟到學習音樂的快樂。它是實施音樂新課標的有效載體。

一、“三疑三探”，激發學生音樂興趣的原動力

學生在沒有考試，沒有壓力的情況下靠什么進行音樂教育?靠興趣。如何讓學生對音樂產生興趣?“疑問——對音樂的疑問”無疑是讓學生產生積極的、濃厚的音樂興趣的原動力。在“設疑自探”環節中創設音樂問題情境，引導學生對音樂作品(包括唱歌和欣賞)提出疑問，進而迸發探究疑問、解答疑問的熱情，由疑而探，由探而生新疑。在“解疑合探”環節中通過全新的評價方式(讓學困生先回答，然后中等生補充或中、優等生評價)，使學生轉變角色，由聆聽者變為思考者、評價者。角色的轉變，使課堂不再只是教師的課堂，也成為學生思考、發言、評價的舞臺，使學生在不知不覺中成為課堂的主人，變傳統音樂教學的被動接受為自主學習、探究學習、合作學習，為學生終身愛好音樂奠定基礎。而“質疑再探”環節則在對前面學習情況進行總結、回顧的基礎上，引導學生對音樂作品提出新的、深層次的質疑，讓學生對音樂作品進行深度發現和挖掘，與“設疑自探”環節相呼應，循環往復，學生學習音樂的興趣就在這循環往復中越來越強烈，越來越持久。“拓展延伸”環節則通過學科的交叉與綜合(如音樂與美術、音樂與歷史、音樂與舞蹈等)的融合，讓學生在參與其中的同時，開闊眼界，提高素養，形成新的興趣增長點。

二、“三疑三探”，面向全體學生

圍繞音樂新課標中“面向全體學生”這一理念，“三疑三探”音樂課堂教學模式從一開始就做足了文章。“設疑自探”環節在創設音樂問題情境，引起學生的求知欲望后，不是像傳統被動接受式音樂教學那樣，圍繞教學目標，教師設置各種問題或練習，一問一答，亦步亦趨地完成對作品情緒、結構、節奏等方面的分析和練習，而是讓學生反復、完整地聆聽作品(歌曲或樂曲)，提出各種各樣的問題，然后師生歸納梳理出自探問題。因疑生趣，學生自探熱情空前高漲。完整的聆聽使學生在音樂氛圍中，完成對作品情緒、結構、樂理符號、節奏、旋律等教學內容的自探，而這些內容正是以被動接受為主要學習方式的傳統音樂教學中學生最不想學、最不樂學的內容。而在“自探”中，通過教師與學生恰當的交流，每一位學生都能感受到教師對自己的關注和期望(通過巡視的方式關注學困生，通過贊許的目光關注提前完成任務的優等生)，使得音樂新課標中“面向全體”的理念初步體現。學生在“設疑自探”環節中剛剛品嘗了發現問題、自主探究解決問題的愉悅，帶著這種愉悅的心情，在“解疑合探”環節中把自己在自探過程中的發現、收獲和疑問與同學和老師交流。在作品情緒、樂句、節奏等相對容易問題的生生交流中培養自信;在認識新樂理符號、作品旋律特點等較難問題的交流中解開心中的疑問，完成了由被動接受向自主學習、探究學習、合作學習的學習方式轉變。而讓學困生先回答，然后中等生補充或中、優等生評價的交流方式則真正做到了生生互動、師生互動、全員參與，充分體現音樂新課標中“面向全體學生”

的理念。

三、“三疑三探”，注重學生個性發展

音樂新課標要求，“要把全體學生的普遍參與與發展不同個性的因材施教有機結合起來，創造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生提供發展個性的可能和空間”。在“設疑自探”環節中通過激趣質疑，學生能主動提出問題，說明學生有問題意識，這是音樂創新的開始，更是學生“音樂個性”的萌芽。通過“解疑合探”環節的中等生、優等生評價，學生在學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價的同時，自信心得以加強，“音樂個性”萌芽進一步生成。“質疑再探”之所以要作為音樂課堂的一個固定環節，根本目的就是再次讓學生對音樂作品進行深度的發現和挖掘。通過聽錄音對比、小組討論等形式，學生將更深刻地理解掌握正確歌唱方法的重要性，并能夠自覺地運用到自己的歌唱中去;通過聽錄音對比、小組討論等形式，學生對力度、速度之于作品情感的重要性會有新的認識。在“質疑再探”環節中，教師過去對作品情緒的理解、處理的那種干巴巴的說教與灌輸沒有了，取而代之的是學生自己對音樂作品的思考、探索、理解和發現。學生在體驗到發現的成就與被尊重的愉悅的同時，問題意識和求異創新精神得到培養，音樂素養和審美情趣得到增強，音樂個性得到進一步張揚。“拓展延伸”環節則有意識引導學生進行“唱歌表現”“演奏表現”“識讀樂譜表現”“欣賞見解表現”，而這些表現既可以是建立在音樂本體之上的表現，也可以是建立在音樂與美術、音樂與語文、音樂與舞蹈……各科融合之上的表現。通過多種形式的音樂藝術實踐與探究，在鞏固新知的基礎上，增強學生音樂表現的自信心，增強學生的音樂創作力與表現力，更增強學生繼續音樂學習、終身音樂學習的興趣，使學生的音樂個性完美張揚。

幾年來的實踐證明，學生在“三疑三探”音樂教學模式中，思維活躍，質疑大膽，興趣濃厚。我們有理由相信，“音樂——人類的第二語言”，必將有效利用“三疑三探”音樂課堂教學模式這一有效載體，插上思想的翅膀，在學生未來的人生旅途中如歌般飛揚。

(責 編 流 水)