讓學生形成自己的英語學習策略

一、問題的提出

英語新課標提出:“高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略，培養學習的綜合語言運用能力。”并進一步指出:“學習策略是提高學習效率，發展自主學習能力的先決條件?！笨梢钥闯?，與以往的英語教學目標相比，新課標的顯著特點之一就是明確提出在英語教學中，要讓學生形成有效的學習策略，即教學生學會學習。埃德加·富爾在《學會生存》一書中說:“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人?！苯裉?，學習已是一種與生命具有共同外延，并擴展到社會各個方面的、具有連續性的人性活動。認知心理學也認為，學習策略是鑒別學習者會不會學習的標志，是衡量個體學習能力的尺度，是決定學習效果的主要因素之一。因此，在英語教學中，教師應盡可能地創造條件，讓學生在有限時間內掌握并形成自己的學習策略，使學習過程變成一個積極的、主動的求索過程。

二、學習策略內涵解讀

學習策略是指學生為了有效地學習和使用語言而采取的各種行動和步驟。英語學習策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源管理策略。

認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法。它包括學生如何接受語言材料，如何存儲語言材料，如何組織語言材料，如何理解語言結構，如何提高語言操作的技能，等等。具體地說，它包括知識的遷移，利用推理、歸納和判斷等手段分析和解決問題，建構自己的知識體系，能夠運用形象思維幫助學習等方面。

調控策略是指學生計劃、實施、評價和調整學習過程和學習結果的策略。按照認知心理學理論，即對認知的認知，其實質就是自我監控。

交際策略是指學生為了爭取更多的交際機會，維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。例如:利用各種機會用英語進行真實交際，根據語言使用環境得體地使用語言;借助體態語言提高交際效果;克服語言障礙維持交際，通過解釋、重復、舉例等方式論證觀點;監控交際語言運用的得體性等。

資源策略是指學生合理并有效地利用多種媒體進行學習和運用的策略。如有效地使用工具書、網絡或其他渠道獲得更廣泛的英語信息等。

三、學習策略特征

1.學習策略是在行動中形成的

每一位學生在學習時都在執行著某種策略。比如，閱讀一篇英語短文，在閱讀剛開始時就注意到“語言點”，而且記住它們，這就是學生在執行閱讀時的學習策略。不管這種策略是不是有利于對文段的整體理解，學生實際上是在通過行動來執行他的既定策略。當他認識到這種學習策略不利于閱讀理解時，也不可能立即丟掉這種策略，他需要用新的行動來代替原有的行動。

2.學習策略是在體驗中形成的

有了學習的行動，就有了學習的體驗。比如，學生在學習中想改變原有的那種逐字逐句進行閱讀的習慣，于是他就加快了閱讀速度，忽略了語言細節。這顯然是一種新的閱讀行動，伴隨著這種行動的是學生內心的新體驗。

3.學習策略需要逐步的適應

新的行動帶來新的體驗。但是，學生曾經很適應以較慢的速度閱讀短文，曾經習慣于探查一個個孤立的語言點，在這種情況下，就可能會對快速閱讀有不適的感覺，因此需要經歷一段適應的過程。

四、英語學習策略教學程序

根據上述學習策略的特征，進行英語學習策略教學應采用以下步驟:

1.擬訂計劃:針對學生的語言發展水平制訂訓練計劃，選擇訓練策略類型和相關學習材料。

2.介紹和示范:向學生介紹和示范學習策略，使學生有機會了解學習策略的可行性和有效性。

3.模仿訓練:讓學生學習運用教師示范的學習策略，形成學生的心理體驗。

4.反饋和調控:根據學生的情況調控指導方式。

5.訓練總結:讓學生練習并總結出適應自己的訓練方式，為以后的自我訓練打基礎。

五、英語學習策略的教學設計原則

一是分解性原則。所謂分解性原則就是把完成一個學習任務的完整思維過程分解為幾個段落，然后再總結出每個階段上的高效策略。例如:寫作過程可分解為整理思路、組織素材、規劃文章結構、列出提綱、起草文章、組織語言、遣詞造句、修改文章、正確使用標點符號和字母大小寫等階段。每個階段都有一些有效的學習策略，把這些學習策略總結出來，是英語學習策略教學設計的關鍵。

二是過程性原則。所謂過程性原則就是要讓學生有機會體驗自己的學習過程，并同教師所呈現的學習策略加以比較，有意識地改進和優化自己的學習策略。如果學生不能體驗或意識不到自己原有的策略，那么學習策略的訓練會很盲目，效果也不會好。

三是遷移性原則。策略性知識也會具有惰性，成為僵死的知識，所以在學習策略教學中，必須“為遷移而教”，必須做到條件化、熟練化。即在教給學生學習策略的同時，要向學生指明學習策略的使用條件，注意不能把條件限得過死，要考慮策略性知識在盡可能廣泛的條件下的運用，使學生對學習策略能夠活學活用，由此及彼，舉一反三。

(責 編 流 水)