現代教育技術與化學課程的整合

課堂教學是一個復雜的開放體系，且具有層次性。化學課堂教學有其自身的特殊優勢，如可以利用化學實驗激發學生的興趣，但是，為了讓學生能直觀地觀察到一些不易做的實驗，有時也需要利用多媒體技術來模擬實驗。下面我來談談在現代化教學手段與化學課程整合過程中自己的一點體會，和大家一起來探討。

一、事實性知識的教學

應用多媒體教學手段可強化記憶。學生在學習事實性知識時，往往感到易學難記，難以形成清晰的印象和完整的結構，這與事實性知識點多面廣、條理性差的特點有關。因此，在教學中應盡量創造條件，充分利用各種實物模型、實驗和多媒體，運用現代化教學手段，幫助學生明確感知化學事實，加深對事實性知識的印象，便于理解記憶。例如在電影里、舞臺上常見的孫悟空騰云駕霧的鏡頭、七仙女在云端婀娜多姿的身影，你知道是怎么回事嗎?問題提出后，學生想:是啊，到底怎樣制作出這樣的鏡頭呢?教師先激發學生探求知識的欲望，接著告訴他們:這是干冰的“功勞”。然后提出問題:(1)什么是干冰?(2)為什么叫干冰?(3)干冰為什么能“造”出云霧?隨后讓學生觀看用三維動畫模擬做的云霧，加深對該部分知識的理解與記憶。一些微觀現象的模擬實驗，如氯化鈉溶于水的電離與蔗糖溶于水不發生電離的實驗，都可以采用多媒體輔助教學。在這方面如果教師掌握現代化的多媒體技術，那么課堂教學效率就能得到提高。

二、理論性知識的教學

理論性知識在中學化學中具有極其重要的地位和作用。

初中化學包括的教學內容如:元素符號、化學(分子)式、化學方程式、離子方程式、電離方程式等。如何講述該部分的內容呢?如講初中化學緒言部分時，為了激發學生對化學課的興趣，可以利用現代化教育技術及教學手段，借助于動畫、錄像及多媒體軟件等手段制作一些與化學有關的、學生比較感興趣的內容。利用多媒體技術可以充分地為學生提供更為豐富的感性知識，特別是在學生對化學過程微觀結構和現象的解釋方面表現得更為突出。例如，在講到核外電子排布的初步知識時，制作氧的核外電子的分層排布的三維動畫，可以讓學生有一個直觀的認識。通過觀察培養學生的想像思維能力，有助于學生加深對該部分知識的理解，有助于學生自覺地將觀察到的宏觀現象與物質的微觀結構聯系起來，進而加深對概念的理解。

三、技能性知識的教學

化學技能性知識，從對學生要求必須掌握的角度看，一般包括這樣三類:化學用語(符號)的使用、化學計算技能以及化學實驗技能。化學實驗對于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度以及訓練科學的方法具有重要意義。例如，在初三化學課演示氧氣的制取實驗中，經常會遇到興趣濃厚、思維敏捷的學生，對一些操作的要求進行反問。初中化學教材中有很多實驗都可以利用現代化的教學手段來演示。如點燃氫氣與氧氣混合氣體的演示實驗，氫氣還原氧化銅的實驗，復分解反應的條件，微觀的模擬實驗，等等。只要課下老師挖掘出教材的深刻內涵，再充分利用現代化的教學手段都可以制作出有使用價值的課件，在課堂上就能激發起學生的學習積極性，提高課堂教學效率。

四、策略性知識的教學

策略性知識是指有關如何學好化學的策略的知識，策略性知識的教學就是根據學生的實際情況、教材的內容指導學生學會學習。教會學生怎樣學習，將使其受益終生。現談談如何利用現代化教學手段讓學生學會學習遷移的策略。化學學習的遷移策略主要是一類以新的化學現象、合成方法、物質性質和實驗數據為背景的信息給予題，從而使化學問題朝著復雜化、新穎性和開放式的方向演變。無論是現在的高考還是中招考試，這類題型都占有一定的比例，所以在教學中應該教會學生怎樣學習。在中考中還有一些高科技成果出現在試卷中，如有關C60的問題，讓學生利用已有的化學知識來解答，考查的就是學生對知識的遷移能力。這方面的知識要求教師平時在教學中要收集有關的知識點，總結、歸納、提煉出高科技成果中含有的最基本的化學原理與科學方法，利用現代化的教學手段模擬出來展示給學生，培養學生學科學、愛科學的精神。

現代化多媒體技術能夠同時獲取、處理、編輯、存儲、展示包括文字、圖形、聲音等不同形態的信息，它進入課堂，超越了教育教學的傳統視野，使課堂沖破了時空限制，豐富了教學內容，增加了教學的密度和容量，能創造出使知識、學問來源多樣化的文化教育環境，為學生個性、素質的發展提供了無限廣闊的天地。但是當前的多媒體輔助教學還是有一些不盡如人意的地方:一些軟件的開發并不適合教學，有的軟件幾乎是教材的翻版，且教學方法又相當陳舊;單一的題庫軟件，把書本搬進計算機;有的軟件開發得比較粗糙，甚至出現基本的錯誤;有的軟件缺乏多媒體功能，表現形式單一、呆板，等等。今后，缺乏現代科學素養的教師將越來越不受學生的歡迎，甚至會失去在教壇的立足之地。教師應提升自己的科學素養，利用先進的現代教育技術，優化化學學科教學，為培養優秀人才奠定扎實的基礎。

(責 編 涵 冰)