重視感悟體驗 激活語文閱讀教學

新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，強調“培養學生的語感和整體把握的能力”。閱讀中的“感悟”是學生憑借對語言及其語境的直感，獲得某種印象或意義的心理過程，是意會。在閱讀教學中重視、培養學生的

“感悟”體驗，對提高學生的語感和理解能力，具有非常重要的意義。

一、指導“美讀”，讓學生在讀中有所感悟

小學語文課本中有許多課文具有韻律美。在教學中，讓學生一邊聲情并茂地朗讀，一邊展開聯想和想象，就像在大腦中“放電影”。如《我們成功了》一課，從三個層面指導學生進行三個連續感嘆句的閱讀:將近十年的申奧夢想終于實現了，我們流著淚歡呼:“我們成功了!我們愛北京!祖國萬歲!我們將迎來中國歷史上的百年奧運。”學生在一遍遍的朗讀中，把這些語言文字所表達的內容融合成完整、連續的生活畫卷，使他們仿佛置身于真實的生活場景中，想象申奧成功后，人們涌上街頭，熱烈慶祝的場面;想象中國奧運健兒在賽場上的風姿、風采，從而使學生感知人們激動而自豪的心情，使情感得到升華，全方位地感悟成功的喜悅，從而達到閱讀的目的。

二、運用關鍵的字、詞、句進行閱讀感悟

在教學中，我們往往發現課文中有些詞并不深奧，表層意思也不難理解，但用得精妙傳神，耐人尋味。教師可通過引導學生比較，挖掘含義，體會作者遣詞造句的獨特魅力，從而有所感悟。

三、質疑探究，讓學生在探究活動中有所自悟

教師可引導學生對重點詞句進行質疑探究。如《飛奪瀘定橋》，可讓學生探究課題為什么是“飛奪”瀘定橋呢?改成“奪取”瀘定橋好不好?學生通過探究，體會到“飛奪”二字突出地表現了紅軍戰士勇往直前的大無畏精神及作戰之神速，同時在探究中也了解了文章的寫作順序。

教師還可引導學生在矛盾處進行質疑探究。語文教材中常有看似矛盾實是精彩之筆的描寫，在閱讀中找出這些矛

盾之處加以質疑探究，能幫助學生更深地體會文章的思想感情。

四、自主合作，讓學生在交流合作中豐富自己的感悟

每個人的生活經歷，看問題的角度不同，對文章的感悟往往不同，因此每一個人的感悟是獨特的，“一千個讀者眼里就有一千個哈姆雷特”。例如:在《海底世界》一課的閱讀教學中，海參爬行的緩慢、梭子魚速度的驚人、烏賊和章魚的與眾不同等，學生通過閱讀真正領悟其真、其妙、其美，有的學生讀得委婉、有的學生讀得激昂，每個學生都有著對課文獨特的解讀。在這種開放的環境下，教師成為一個聆聽者、點撥者、鼓勵者，學生自主選擇，交流合作，相互學習，相互啟發，相互促進，豐富自己的感悟。

(責 編 再 瀾)