畫好“點睛”之筆

我在平時的調研聽課中發現，絕大多數歷史老師在上課板書時，不論什么樣的內容，都喜歡用“一、二、三……”來對課本知識按子目順序羅列。乍看上去，這種板書全面、系統、有條理，可細細想來毫無生機可言。日常教學中，教師用這樣的板書尚且可看成一個人的習慣，但是在公開課、優質課賽講甚至省級的優質課賽講中，也有相當多的教師不講究板書甚至根本沒有板書，取而代之的是大量“不知所云的互動、游移離散的辯論、華麗包裝的彩排、眼花繚亂的手段”(李惠軍語)。這能否算是一種導向呢?

在全面實行新課程的形勢下，學習歷史該記的還是要記，該背的還是要背，當然該講的還是要講，該板書的更不能省略。那些認為新課程不需要板書的想法是對新課程的誤解。從學科特點和操作程序看，無論采用怎樣的教學體系，都需要學生積累必要的歷史知識。歷史是一條長河，每一個史實都不是孤立的，它具有很強的時序性，與周圍的其他事件有著這樣那樣的聯系。史實的時序性決定了“歷史課程資源所涉及的歷史事實在呈現時，比較嚴格地遵循時間先后順序”，因為，沒有強烈的年代學意識(指事件發生的時間、處在某種時間順序中)，學生就不可能思考它們之間的相系關系。特別在基礎教育階段，歷史課的功能之一就是使學生了解本國的和對人類社會發展產生重大影響的其他國家的歷史脈絡、主干知識和重大史實。眾多的史實紛繁復雜，如果把一個個的史實割裂開來，即使把它分析得再透徹，也仍是一顆顆散亂的珍珠。為了使學生更好地掌握知識，我們就要用精美的“線”把散亂的“珍珠”串成美麗的“項鏈”，這根“線”就是歷史線索，這條“項鏈”就是結構化板書。

那么，結構化板書應該怎樣設計呢?史實會有哪幾種關系呢?根據課程內容的不同，大致可分為以下幾種類型:

一、并列關系的板書

如七年級下冊《璀璨的文學藝術》一課。

唐朝文學和藝術的繁榮是國家統一、政治長期安定、經濟繁榮、對外交往發達的結果，課文對唐朝文學主要介紹的是詩，而藝術則包括樂舞和敦煌藝術，所以本課板書可這樣設計:

這類知識的內容間沒有復雜的關系，是最容易設計的板書。

二、因果關系(遞進關系)的板書

如八年級下冊《艱難曲折的探索歷程》一課。它的主要內容是:中共八大確定了新的經濟建設方針，正確分析了國內主要矛盾，但此后由于對社會主義建設形勢判斷錯誤，出現了片面追求工農業生產和建設高速度的“大躍進”和脫離社會發展實際的人民公社化運動，致使國家面臨建國以后前所未有的嚴重經濟困難。面對困難，中共中央對國民經濟進行了調整。據此，本課板書可以這樣設計:

這類板書涉及的史實互有因果關系，即因為有前一個歷史事件的出現，才有后一個歷史事件的產生。

三、綜合式的板書

如七年級下冊《“和同為一家”》一課。本課介紹了唐朝和睦、融洽的民族關系，唐太宗平等對待少數民族，贏得了少數民族的擁戴。唐朝先進的文化、開明的民族政策又吸引了少數民族，少數民族首領也為民族間的友好和睦做出了貢獻。本課板書可以這樣設計:

當然，上面這些板書還有別的表示方法，歷史史實間的關系也遠不是這幾種表現就完全可以窮盡的。

初中階段的歷史板書設計并不復雜，大多數教師之所以對課堂板書采取應付的態度，不外乎下面兩種原因:

其一，思想上不重視。在一部分教師心中，課堂上只要把知識傳授給學生就行了，特別是在全面實行新課改的形勢下，課堂上能讓學生“動”起來就達到了目標，課堂“熱鬧”程度就是對新課程理念踐行的最好證明。課堂板書只是一種用來裝點門面的點綴:它不如講授能振聾發聵，不如討論能活躍氣氛。于是，日常的課堂教學中不見板書的蹤影，久而久之，偶爾的板書也成了應景之作。

其二，對教材內容把握不準。現階段，人們仍以學業成績來評判一所學校，歷史作為一門小學科，自是不能引起一些領導的重視，所以無論從課時分配、人員安排、資料配備等方面都投入不夠，教師專業知識參差不齊，駕馭教材能力不足，缺乏對教材教法的研究和探討。大部分教師對歷史教材難以融會貫通，對各部分內容間的結構和層次就更把握不準了，課堂板書也只能成流水賬了。

結構化板書在歷史課堂上有著“畫龍點睛”的作用，是我們課堂一個微小的、但不可缺少的組成部分，也是我們實施有效歷史教學的必由之路。但愿所有的歷史教師在平時教學中都能養成用結構化板書來展示歷史知識的習慣，畫好“點睛”之筆。

(責 編 曉 月)