論任務分析在美術教育中的應用

摘要任務分析是基于學習心理學研究而發展起來的一項教學設計技術。由于美術教育的創造性和實踐性，在美術教育中引入任務分析技術，能夠按照學習的規律對學習者進行教學設計和培養設計，從而達到預定的教育目標。

關鍵詞任務分析 美術教育 學習結果

中圖分類號:G424文獻標識碼:A

1 任務分析的起源和發展

任務分析是基于學習心理學研究而發展起來的一項教學設計技術。任務分析作為教學設計中一個重要環節，其最初的理論基礎是行為主義心理學。在20世紀50年代前，西方心理學中行為主義占主導地位。在教育領域，桑代克的聯結主義和斯金納的操作條件反應理論統治了半個世紀。桑代克和斯金納雖然沒有使用我們當今使用的“任務分析”這個術語，但許多心理學家認為，在他們的教育實踐研究中體現了任務分析的思想。任務分析作為教學設計中的一項技術起源于第二次世界大戰。當時許多新兵入伍，而戰爭中又使用了許多新式武器。因此軍事人員培訓便成了決定戰爭勝負的一個重要因素。戰爭期間許多原先受過嚴格行為主義心理學訓練的心理學工作者應征入伍，擔負軍事人員培訓工作。他們力圖用當時發展起來的刺激、反應和強化等心理學原理指導人員培訓。但除了個別訓練計劃比較成功之外，大多數訓練并不理想。通過反思，部分心理學家認識到，人類的學習是十分復雜的，涉及內在的認知與情感和外顯的行為。用單一的行為主義學習原理不能解釋人類的復雜學習，任務分析技術應運而生。

雖然心理學家米勒最早提出任務分析這個術語，但任務分析作為教學設計中的一個重要環節，其理論和技術的發展主要歸功于加涅。加涅自20世紀60年代起便對學習作分類研究。最初他按高低層次將人類和動物的學習分成八類，試圖找出每類學習的不同條件及其外顯行為表現的差異。后來，他進一步按學習的結果將學習分為五類，即語言信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度。因為他認為，教學只不過是為學習的發生創造外部條件。不同類型學習的內部條件一旦被闡明，那么教學方法的設計便有了可靠的基礎。依據不同類型學習結果的不同內部和外部條件，相應進行不同的教學設計，便成了加涅教學論的靈魂。所以加涅稱他的教學論為任務分析教學論。

20世紀后期，任務分析思想有很大發展，如喬納森等三人寫了一本關于任務分析的專著《教學設計中的任務分析方法》。書中介紹了21種已得到認可的任務分析方法，其中四種適用于工業和動作技能培訓(分析人的外顯行為)，三種適合于課堂教學和有指導的學習(分析學習的內在過程和條件)，五種適合于認知任務分析和人工智能開發(分析學習者的內在過程和條件)，五種適合于教材開發(分析學習的內容)。另外四種分析方法是在蘇聯心理學家的活動理論和現代建構主義學習論的基礎上發展起來的，適合于開放性的或建構主義的環境設計。由此可見，任務分析是一門復雜的教學設計技術，有多少學習理論就會產生多少相應的任務分析方法。

2 當代美術教育的特點

(1)美術教育是一種創造性的教育。由于美術本身的創造性特征，要求美術教育也必須著眼學習者創造思維的培養，進行創造性的開放教育。特別是新世紀以來，美術的類別和范疇越來越廣，美術的創意也越來越新，要求美術教育必須緊跟時代發展和人才培養需求，進行創新設計，以適應新時期美術教學的目標。

(2)美術教育是一種實踐性的教育。美術教育的最終目的使學習者具備一定的美學素養和藝術實踐能力。美術本人就是個人實踐能力在大眾面前的實踐行為，美術教育也必然要求教學者把實踐鍛煉作為教學的最高目標，培養學習者實際的思維能力和動手能力。因此，要注意發揮學習者的積極性、主動性和獨立性，注重在實踐中培養美術能力。

(3)美術教育是一種綜合素質的教育。美術教育既是對學習者美術能力的培養，更是對學習者綜合文化品質的塑造。當代美術教育必須走出狹隘的美術之圈，與日常生活和人文精神緊密結合，關注社會發展與環境變化，充分吸收傳統文化和國外文化的營養，成為一種溝通人文社會科學和社會生活的文化橋梁，促進社會發展以及有利于學習者的終身發展。

3 任務分析在美術教學設計中的運用

任務分析既可被視為一種教學理論，也可被視為一種教學設計技術。在美術教育中，教學設計主要是指教學者在開始美術教學前，為達到教學目標進行教學活動的分析和規劃。任務分析就是對教學目標中規定的學習者通過學習必須具備的能力進行分解分析，研究其構成和成分之間的層次關系，進而確定促使學習者獲得這些能力的有效教學條件。

(1)學習結果的類型分析。進行任務分析，首先要明確培養目標或教學目標，更加準確地說，應該是學習者預期的學習結果。學習結果的類型分析是針對學習者學習后的最終目標進行的分析，目的在于揭示順利完成這種終點目標所需要進行的學習結果的類型。加涅認為，學習者的學習結果不外乎五種類型:言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度。例如，陳述美術理論，屬于言語信息，交流經過組織的知識，使其意義不發生差錯;根據繪畫理論，進行基本繪畫技巧實踐運用，屬于智慧技能，將繪畫規則應用于一個或多個具體例子;創作一幅藝術作品，屬于認知策略，進行一種思想和感情的藝術展現;選擇雕塑作為主攻方向，屬于態度，一個人對一類事件選擇行動方向。

加涅根據學習后的最終目標對學習結果進行了分類，并且說明了上述五種學習結果各自所需的不同的學習條件。對于一般性的課程學習而言，主要是以一種學習結果為主要目標，單獨分析它的學習條件即可;但是對于美術學習者的培養而言，需要一種綜合素質和能力的塑造，需要根據學習者的特點綜合分析考慮學習條件。比如，平面設計學習者，需要具備美學基本素養、一定的繪畫能力、電腦軟件的操作技能和創造性的思維能力。必須把學習者的培養目標按照學習結果進行類型分析，即按照:言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度進行具體的能力確認。然后再細化分析每種能力所需的學習條件，按照重要性的次序將所有所需的學習條件按目錄列出來，就可以有效地進行教學設計。

(2)信息加工過程及學習模式。明確了培養目標或教學目標，以及所需的學習條件，就是確定了任務分析的邊界，即任務分析的起點和終點。對教學過程的分析，就必須研究人類的信息加工過程和學習模式。加涅在1974年，根據現代信息加工理論提出了學習過程的基本模式(如圖)，這一模式展示了學習過程中的信息流程。

加涅的學習與記憶的信息加工理論基本模式

這一模式表示，來自學習者環境中的刺激作用于他的感受器，并通過感受器進入神經系統。信息最初在感受器中進行編碼，最初的刺激以映象的形式保持在感受器中，保留0.25～2秒。當信息進入短時記憶后它再次被編碼，這里信息以語義的形式儲存下來;在短時記憶中信息保持的時間也是很短的，一般只保持2.5～20秒。但是如果學習者做了內部的復述，這樣信息在短時記憶里就可以保持長一點時間，但也不超過一分鐘。經過復述、精細加工和組織編碼等，信息還可以被轉移到長時記憶中進行儲存，以備日后的回憶。從短時記憶或長時記憶中檢索出來的信息通過反應發生器，反應發生器具有信息轉換或動作的功能，這一神經傳導信息使效應器(肌肉)活動起來，產生一個影響學習者環境的操作行為。這種操作使外部的觀察者了解原先的刺激發生了作用，即信息得到了加工，也就是說學習者確實學了點什么。

在這個信息加工過程中，一組很重要的結構就是圖上的“執行控制”和“期望”這兩個部分。“執行控制”即已有的經驗對現在學習過程的影響，“期望”即動機系統對學習過程的影響，整個學習過程都是在這兩個結構的作用下進行的。加涅的學習模式是在吸取行為派和認知派學習過程優點的基礎上提出的，它注意到了人類學習的特點，是當前比較有代表性的學習模式。

教學者進行教學的依據就是學習者個體學習的內部過程，必須從分析學習過程的角度入手來解釋和安排。同時，教學必須服務于學習者的學習過程，教學者必須最大限度地去支持和促進學習者的內部學習。美術教育是一種創造性開放性的教育，美術學習者的信息加工過程除具備上述一般性的特征外，還由于專業本身形成了一些另類的特征。美術教育既是一種專業教育，也是一種人文綜合教育，具有很強的創造性和實踐性。對美術學習者的學習模式的研究，必須注意到他們學習過程中產生的影響環境的操作行為，即得到加工的信息，具有創造性和實踐性的特點。

當今時代，人類生活方式發生了深刻變化，人們在各種媒介的影響下成長，創新的元素層出不窮，美術教育要更加注重個人特色和創新思維的培養。從信息加工過程來看，任何主體的思維創造活動都是一個思維信息進行變換、組合和加工處理的系統運動過程。這個過程表現為:主體在以實踐為基礎的認識活動中接受各種外部客觀信息對自身思維系統的輸入，將這些信息移入人腦而儲存下來;然后，主體通過發揮思維邏輯力、想象力以及直覺力等各種思維能力，運用抽象邏輯思維、形象邏輯思維，乃至靈感直覺思維等思維活動的具體形式，對這些思維信息進行變換組合、加工、建構等復雜創造，從而形成具有創新意義的思維信息成果;最后，主體將這種新的思維成果信息輸出，投身于實踐活動進行驗證，并將這些成果檢驗的信息再反饋到自身思維創造活動系統，以便進行思維活動進一步的調整，不斷完善創造性思維成果。從思維的創造過程而言，對美術學習者的教育必須針對這個過程，首先進行相關的知識積累培養，然后通過各種教學手段啟發和引導學習者對知識和對象的組合、加工、建構等活動，產生新想法，獲得新創意。最后，通過具體的指導幫助學習者實現新的創意，并指導進行實踐檢驗和反饋改進。

(3)學習任務分析。學習任務分析指揭示達到終點目標之前，預先必須進行什么樣的學習的分析。美術學習者學習的起點乃是他已有的與新學習的東西有關的能力或傾向的準備水平，這種原有的能力或傾向被稱為起點能力或傾向。學習者學習的最后結果被稱為終點能力或傾向。介于起點能力與終點能力之間且需要學員掌握的知識和技能，稱為使能目標。從起點到終點之間所需要學習的知識、技能越多，則使能目標也越多。任務分析的基本原理是一個逆向分析的過程，即從已確定的教學目標開始考慮要求學習者獲得教學目標規定的終點能力，他們必須具有哪些次一級的從屬能力，而培養這些次一級的從屬能力，又需要哪些再次一級的從屬能力，一直分析到學習者原有的起點能力為止。它有利于揭示教學目標所需要掌握的從屬技能，從而有效地進行教學設計，使教學獲得成功。例如，學習者在學習設計軟件之前，預先必須掌握美學理論、繪畫技巧、設計理論和電腦操作等知識，要掌握這些知識，又需預先掌握色彩、構成、光影等知識。因此，學習任務分析就是揭示達到終點目標之前必須實現的一系列使能目標分析。這些使能目標的實現為終點目標的達成創造了學習的內部條件。

在美術教育中引入任務分析技術，就是要求教學者依據學習的規律進行培養和教學。應用任務分析技術，教學者能夠克服培養和教學中的隨意性，避免以個人經(下轉第152頁)(上接第135頁)驗為主的培養設計和教學設計，使培養教學按照優化的程序通向培養教學的終點目標，從而確保終點目標的順利實現。反之，如果不注重任務分析的思想，很可能照搬別人的培養設計和教學設計，不會自主進行創造性的設計。另外，任務分析也為實際的培養工作和教學工作捉供了心理學的依據，而且是發現培養過程和教學過程中存在問題的一種方法。

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