用“三階段”的教學方法來提高學生的口語能力

摘要高職高?？谡Z教學面臨各種難題，學校以及課程狀況和學生的狀況等。筆者從幾年的教學實踐中總結出“三階段”教學方法，以促進學生口語能力的提高，使學生通過兩年的大學英語學習能夠具備一定的聽說能力。這個教學方法共分為三個階段，即三個學期，每個學期都有側重點，并且每個學期的任務又貫穿于整個大學英語學習過程中，三個階段并非對立而是統一的過程。

關鍵詞高職口語“三階段”教學法

中圖分類號:G642文獻標識碼:A

1 高職口語教學面臨的問題

說是英語五項功能(聽、說、讀、寫、譯)之一，是人們語言交際的重要手段。因此，口語能力無論是在語言學習方面，還是在提高學習的積極性方面都有重要的地位。

1.1 學校以及課程狀況

高職院校英語教學基礎設施和英語教師隊伍以及教學模式上存在諸多不盡人意的地方。教學基礎設施方面:目前有很多高職高專學校投入的資金不足和重視的程度不夠，基礎設施建設處于停滯不前的狀態，存在語音設備簡陋、落后，資料缺乏等問題。教材方面:當前已有不少的高職高專英語教材。但是由于學生生源復雜、知識結構多層次、掌握的知識參差不齊，英語基礎薄弱，在當前的各教材中，很難找到一套完整的、完全符合高職高專學校生源復雜特點的英語系列教材，特別是各專業的專業英語教材。師資方面:高職高專學校普遍存在師資不足，師資隊伍不穩定的現象。英語教學模式方面:高職高專的教學目標應該是在貫徹“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的教育方針的前提下，因此在課堂上要引導學生自主地學，加強專業知識和技能培養，提高學生在實際工作中應用英語的能力。但是現在高職高專教學中由于教學時數少，內容多，又要應付《全國高等學校英語應用能力的A級》考試，多數教師就只好沿用單一傳統的灌輸教學方式，一味的趕教學進度。

1.2 學生狀況

為了較全面了解學生，筆者對本校非英語專業大一新生進行了一次問卷調查。參加問卷調查的學生系2008屆新生，涉及到學校報關、會計以及投資專業共120名學生。

表1對英語學習的一般看法

從以上表格可以看出還是有相當一部分學生對英語的學習是有興趣的，但是由于各方面的原因，自身的詞匯量掌握較少在進行口語交流過程中產生了障礙。學生已經意識到口語技能的掌握在大學英語學習過程中甚至是以后的就業都有著舉足輕重的作用。只要學生培養了學習的興趣，花費在英語課程的時間多一些，在教師的正確引導下英語水平還是能得到一定的提高。

2 “三階段”教學方法

結合本校學生狀況以及本校非英語專業學生只有兩年大學英語學習的時間，并且口語課是在二年級才開設的具體情況，筆者從幾年的教學實踐中總結出“三階段”教學方法，促進學生口語能力的提高，使學生通過兩年的大學英語學習能夠具備一定的聽說能力。這個教學方法共分為三個階段，即三個學期，每個學期都有側重點，并且每個學期的任務又貫穿于整個兩年大學英語學習過程中，三個階段并非對立而是統一的過程。

2.1 第一階段側重糾正語音語調

大一新生由于來自不同地區，不同的學校，英語水平參差不齊。在口語教學過程中，要把握好聽與說的關系，應該“由聽到說，以聽帶說，以聽促說，聽說結合”(胡春洞，1990:144)。因此會說的前提是能聽的懂，語音就要作為首要任務來解決。

首先是正音標，接著去聽錄音，跟著錄音帶讀，刻意地模仿。在英語字母中，s和x，m和n，b和v，j和z等很容易混淆。音標中[ei]和[e]，[€%D]和[a:]較難區別，因此就要進行反復訓練，才有利于以后的學習。還可以進行單詞辨音訓練，在學生所學的單詞中有些詞的讀音很相似，如:leave和live等。還有一部分是同音詞，如wood和would等。就把它們歸納起來，在具體的語音環境中進行分辨訓練。這樣，經過反復練習，使學生掌握正確的讀音后，再去讀句子以及段落，然后再練重音、輕音、強讀、弱讀、連讀、略讀等等一個循環下來，學生的語言以及語言技巧方面會有較大進步。

在這一過程中練習正確的語調也是要克服的一大難題。學生在讀課文時會所有的文章都千篇一律地用一個語調去讀，即使是在用英語交流過程中也會用一個語調，很乏味。在解決這一問題提醒學生注意是講話或是朗讀時要注意內容與語調的一致性.只有內容和語調一致，才能使你要表達的意思得到淋漓盡致的表達。讀具有感情色彩的課文(如《21世紀實用英語》第三冊第三單元')或者是一篇講述親情的文章，筆者把對父親的愛融入到字里行間，宛如數家珍般娓娓道來，因此讀得時候應該重讀弱讀常有變化，表達出作者對自己父親的感情。在指導學生多次練習后就能避免千篇一律的吟讀，這對學生今后的口頭表達能力是大有益處的。英語是一種節奏性強的語言，英語中的節奏是句子中實詞重讀，虛詞弱讀，但是由于種種原因，重讀弱讀常有變化。因此，在平時課堂教學中，教師應做到并要提醒學生注意語調的輕重、高低、升降、語速的快慢，這樣才能保證說話者的意思被聽者正確地理解，不至于產生誤解。

2.2 第二階段側重練習對話

學生在掌握了正確的語音、語調后，教師即可在第二個學期上課時注重對學生對話能力的培養。對話的特點是有兩個以上的人參與相互間有問有答，相互補充，相互辨駁。精讀課的對話練習有三種，第一是老師在講課前對學生預習做檢查.這種對話比較簡單，是精讀不可缺少的一個環節。第二種練習則是根據課后的討論題，讓學生進行討論。這樣可以讓學生暢所欲言，教師對他們稍作指導，進而使一些生的自信心在不知不覺中一點一點地增大。第三種練習就要因人而異，讓學生把學到過的課文進行復述?？梢允且粋€學生自己陳述的方式，還可以是兩個或更多個學生進行配合的方式。

學生開口說英語，使其逐漸提高用英語進行會話的能力。這種練習對話的活動還可以在做聽力練習時進行。學生在做聽力對話練習時，要求兩個學生一組對小對話進行反復聽，并且模仿操練。練習對話還可以采取其它的形式，比如二人情景對話，小組討論，看英文電影然后進行角色表演等形式。在這一過程中，學生就能積累適當的詞匯量。在與同學進行交流時，聽者首先對語音信息進行接收，并在腦海中搜索相應句子，然后脫口而出。可見，交流最重要的前提是把握大量的常用句型以及詞匯。這樣頭腦中有幾千個句型和一定的詞匯量存在，自然會對時態、短語及固定搭配形成反射性思維，進行表達時便可以進行迅速的組織，在最短的時間內找到相應的回答，達到脫口而出的目的。

2.3 第三階段側重練習值日生報告

從第三個學期開始學校開設了口語課，有專門的教師進行教授。學生在這個學期不管是在精讀課上還是在口語課上都可以進行值日生報告。此報告應該包括:報告呈現以及分析，聽眾提問和報告互評以及教師評價。

前一兩個教學周可以作為值日生報告的實驗階段。每節課的前幾分鐘，采取自愿的原則，教師不點名，學生自愿主動上講臺講述自己熟悉的或者是感興趣的話題。這時期的報告只是起到一個前期打好基礎的作用，因此不對學生做很高的要求，只要能做到用英語表達清楚。然后通過學生的互評以及教師的評價來決定報告的質量好壞。

接下來的教學周就可以稱為報告的熟悉熟練階段。英語基礎好的學生要鼓勵其克服驕傲心理，并且要盡快熟悉報告的形式，從而達到熟練的程度;而對于底子稍差一些的學生只能要求其達到熟悉的程度。這一階段就要相應對學生提出一定的要求:內容充實，做好充分準備，語音要準確，內容要熟悉。做報告前要自己到網上或者圖書館查閱相關的資料，還可以尋求老師的幫助，可以得到報告內容或者是語音語調方面的指導。在做報告時要盡力做到流暢，既要保證聽眾能基本理解自己的報告，同時又能對聽眾的提問坐車相應的回應。做報告后要求該生仔細聽同學們對其評價以及教師的評價。這種值日生報告作為口語課的熱身活動，在一定程度上激起了絕大多數人的熱情和興趣，使學生不再是在課堂中被動地坐著，給他們提供了一個很好的鍛煉機會。

2.4 學校課程建設以及教師自身素質的提高

本校為學生開設了口語選修課，讓學生在一年級就有機會鍛煉自己的口語能力。教師自身要認真學習教材大綱及《新課程標準》等有關資料。精心設計課堂教學，激發學生的學習興趣。課堂教學不滿足于“傳道、授業、解惑”的傳統功能和作用，努力探索真正以學生為主體、教師為主導，多采用討論、交流、表演等教學方法，充分挖掘學生的語言潛能。教師應把“說”的機會留給學生，從而將學生由被動接受知識推向自主學習，讓學生真正成為學習的主人。

3 結束語

“三階段”教學法使筆者在教學過程有了清晰的思路，明確的教學目標，在完成教學大綱規定內容的前提下，使得大部分學生對于英語的綜合能力有了明顯的提高。在筆者所進行試驗的班級經過三個學期乃至四個學期的學習后，有很大一部分學生的自信心得到顯著的提高，班級的出勤率每個學期幾乎是一致的，缺勤的學生也是因為病假或者事假。大部分學生還是喜歡與人合作，通過自我改進的方法來提高自己的學習效率、學習能力和學習的積極主動性。老師的綜合素質、對待學生的公正性以及教學方法對學生產生很大的影響。但是由于高校大學英語老師教授的班級也具有一定的不穩定性，不能完全保證授課班級的延續性，所以這個教學方法的實施有時也會受到限制。