高職生責任意識教育初探

摘要高職院校擔負培養社會需求的技能型人才的責任，加強高職學生責任意識教育，是高職院校的一項重要任務。目前，高職生的責任意識不容樂觀。責任意識教育亟待強化。文章從目前高職生責任意識的現狀分析了高職生責任意識薄弱的原因，指出進行責任意識教育的必要性，對解決的方法和途徑提出建議。

關鍵詞高職生責任意識教育初探

中圖分類號:G71文獻標識碼:A

早在1972年，聯合國科教文組織在《學會生存》這一報告中，就確定教育發展的方向之一，是使每個人承擔起包括道德責任在內的一切責任;豍該組織在1998年10月在巴黎召開的首次世界高等教育大會上，更加明確地指出，高等教育首先要“培養高素質的畢業生和負責任的公民”。高職生群體的年齡已經到了全面承擔人生責任的階段。但是目前在高職生中出現了一些責任意識淡化甚至缺失的現象:一是部分高職生對國家、對社會的發展漠不關心，認為自己讀書的目的就是為了一份工作。二是高職生學風問題日益凸顯。學習態度不端正，厭學、逃學現象嚴重。三是高職生中攀比現象嚴重，月均消費逐年大幅上升，生日宴會、同學聚會的檔次越來越高。其它如:為找工作而在求職履歷中摻水造假;還有的甚至自殘或自殺……這些責任意識淡化甚至缺失的現象是不容忽視的。是什么原因造成高職生責任意識欠缺?如何增強高職生的責任意識?

1 當前高職生責任意識現狀及問題

1.1生命意識淡薄，感恩意識弱化

1.1.1從高職生對生命的態度來看

近幾年，高職生自殺，對自己生命不負責任的現象時有發生，他們面對死亡，面對自己生命的消失所表現出來的冷漠，讓社會感到不解與震驚。2000年，中南大學自殺預防研究所徐彗蘭等人在對該校623人的調查中發現，有89人(占總樣本的14.6%)表述自己在一年內認真想過要主動結束自己的生命。2006年初，浙江某大學連續發生了四起跳樓自殺案件。一個對自己不負責任的人是根本無力承擔其他責任的。當代高職生何以如此脆弱一些高職生既不珍惜自己的生命，也不尊重他人的生命，漠視他人和自己生命存在的意義和價值。自20世紀80年代以來，高職生犯罪率呈上升的趨勢。據統計，在高職生的犯罪類型中，打架斗毆、殺人傷害等這類人身傷害的犯罪是僅次于盜竊犯罪的第二大類案件。這種行為給社會和他人帶來了嚴重的傷害。

1.1.2從高職生高消費的問題看

當前我國絕大多數在校高職生在經濟上無自立能力，主要靠父母供給。盡管如此，一些高職生已不滿足于吃飽穿暖的溫飽生活，他們穿衣是名牌、吃飯去館子、娛樂休閑上檔次。消費隨意性大，認為來自父母的資助是天經地義。有些同學，通過自己打工、做小買賣等多種途徑獲取收入，然而可惜的是，收入都被自己花掉了，大部分同學基本沒有儲蓄。同時這些收入沒能減少父母的經濟負擔，學生的學費主要還是由父母來承擔。相關調查發現，同學們賺了錢首先想到的是自己怎么消費掉、或是為了男女朋友，而不是考慮為父母做些什么。豎2005年中華全國學生聯合會及相關監測機構的調查報告顯示:2004年大學生每學期的人均消費支出高達4819元，意味著大學生人均年消費超過當年城鎮居民人均年收入(8472.2元)。豏目前，一些高職生在消費上表現出失控的態勢，據調查顯示，年消費水平達2萬元者已占9%。高職生非常看重感情投資，交際消費比例呈上升趨勢，交際消費最高可達40%。豐談戀愛的高職生每月大約多支出100-200元，最高的達到500元。

1.1.3從高職生啃老現象看

近幾年，出現了“啃老現象”。中國青年報創業周刊在北京與浙江兩地高職院校中，針對應屆高職畢業生進行了問卷調查，調查顯示，56.6%的高職生不愿做藍領，要當白領。“要有很高的工資待遇”、“能從工作中學到更多知識”，在擇業時最被高職畢業生看重，選擇其作為重要標準的分別占69.9%和68.7%，然后是“適合自己專業所學專長”(66.3%)、“工作符合自己的興趣”(66.2%)、“工作非常穩定”(63.9%)，而“工作具有挑戰性”僅被33.7%的高職畢業生看重。部分高職生家庭責任意識淡漠，缺乏孝敬父母之心，貪圖享樂，吃苦精神差，缺乏奮斗精神。在完成大學學業后，對工作挑三揀四而未就業，長期呆在家里白吃白住。拒絕承擔自己起碼的責任，根本沒有想過父母養育和培養他的不易而懷報養育之恩，感恩意識萎縮。

1.2紀律意識淡薄，角色責任弱化

學習本是學生的天職，然而當今的部分高職生卻冷落了自己的“天職”。高職生學習風氣不濃，厭學現象嚴重，部分高職生整天沉迷于網絡游戲、陶醉于花前月下，荒廢學業、學習意愿被動、學習熱情短暫、學習動力不足。因此出現上課遲到，課堂上瞌睡、看課外書，逃課、考試作弊等現象。中央電視臺《東方時空》欄目于2006年12月20日播出了一期《高校網患調查之一:退學風波》的節目，節目報道了某高校對該校113名8門以上功課不及格的學生作退學處理并對156名4門功課不及格的學生作留級處理的事。這些被處罰的學生絕大多數因沾染網癮而導致學業荒廢。

有的高職生對自己要做怎樣一個人，怎樣做稀里糊涂，混日子、混文憑;有的對一切漠不關心，采取“事不關己，高高掛起”的虛無主義態度，做事只求權利，不盡義務。近幾年，隨著高職院校招生規模迅速擴大，申請助學貸款的學生人數不斷增加。然而，一些高職生接受國家助學貸款后，不講誠信，不積極還貸。中國人民銀行副行長蘇寧2006在個人信用信息基礎數據庫全國聯網運行新聞發布會上說，助學貸款違約率高達28.4%，導致許多銀行不愿發放助學貸款。豒暴露了當代高職生責任意識淡薄甚至嚴重缺失的現狀。

1.3自我意識膨脹，社會意識減弱

當代高職生的自我意識強，講求個人努力、個人拼搏，實現自我價值的觀念較之以前更加強烈。他們對人才的道德標準也有了全新的理解，不再滿足于追求傳統道義上的賢人完人，而是注重追求成為現代社會競爭的強人和能人。這種自我意識的增強與膨脹，使得許多高職生的集體主義觀念淡薄，社會責任意識減弱，普遍缺乏回饋社會的意識。

根據湖南冶金職業技術學院畢業生擇業問卷調查，發現高職生在考慮擇業的因素時，有62%的人考慮“專業對口能發揮特長”，80%的人注重“經濟收入高”，41%的人看重“工作輕松穩定”，僅12%的學生考慮祖國的需要，不到10%的學生考慮去西部或貧困地區。豓根據“高職高專院校畢業生就業問題研究”課題組2006年在江蘇部分高校中開展的大學生就業情況的調查，畢業生對于就業目的的選擇依次是:生計需要(32.6%)、實現自身價值(27.7%)、享受物質生活(11.0%)等，以“為社會做貢獻”為就業目的的僅占4.6%。有的高職生對集體活動、公益性的活動不感興趣，有利的就做，沒好處的則不干;不能把社會責任和個人責任統一起來，擺不正個人與社會的關系，導致責任意識的狹隘。一旦碰到挫折，不是在自己身上尋找、分析原因，而是過分譴責社會，把問題歸結于社會不公平、機會不均等等。

聯合國教科文組織早在1993年《學會關心》的報告中強調二十一世紀的教育要倡導“全球合作的精神”，教育青少年要“團結、協作”，從關心自我的小圈子里跳出來，學會關心他人，關心集體，關心社會及各個方面。這就直接觸及到人類基礎道德最本質的東西——責任意識。那么，是什么原因導致了當前高職生責任意識的缺失呢?

2 高職生責任意識存在問題的歸因分析

總的來說，高職生責任意識淡薄是由多種原因造成的，主要包括社會、家庭、學校以及自身等方面的因素，尤其是學校的責任意識教育自身存在著諸多突出的問題。

2.1 社會環境的消極影響

許多人將市場經濟的價值觀盲目引入學校生活，使社會環境的價值取向與人生觀、價值觀教育的目標和內容形成鮮明反差，很大程度上沖淡了學校思想品德教育的作用。使高職生產生消極的心理，在人生的道路上時常困惑，不知不覺地取向自我價值，而極少考慮社會責任和社會價值。等價交換、相互競爭和講求效益的思想在有些人那里就演化成自私自利、損人利己和損公肥私等不良習氣，這些不良影響使得一些高職生過分地看重他們自己的身份，把被社會接納和滿足社會的需要以及需要的程度看成衡量自身價值的標準。所以，當代高職生自我意識膨脹，社會責任意識有所減弱，應當說和當前社會環境有關。

2.2 家庭教育的弱化和異化

當前，我們面對的教育對象是一個獨生子女占多數的群體。“四·二·一”的家庭結構削弱了高職生責任意識。家長們對獨生子女傾注了更多關愛，存在著重知識教育，輕視道德習慣和品質教育的傾向。父母過分保護、事事代勞的現象十分普遍，孩子從小在這樣的環境中成長，以“我”為中心，習慣于把責任都推給父母，推給他人，久而久之，也勢必淡化他對自己、對學習、對家庭、對社會應負的責任。中國的父母通常會為孩子支付教育費用，并盡全力讓孩子成年后過上不錯的生活，包括結婚、買房、養育下一代等，他們覺得這是一種責任。父母看上去是只講奉獻不求回報，實際上害了孩子，讓他從小就淡化了責任意識。高職生輕視生命、高消費、“啃老現象”產生的根源就在于此。另外，絕大多數的家庭仍受到應試教育的影響，只關注子女的學習成績，忽略了其他方面的發展。這種家庭教育的理念使得家長在教育中嚴重忽視了子女的責任教育。羅凌云等作的城市獨生子女與非獨生子女家庭教育的比較研究中顯示。豔在教育觀念上，智力教育仍是獨生子女家庭教育的核心內容。

2.3 學校教育的失誤和缺失

時下，經濟社會的發展迫切需要大量高級技能型人才，給高職院校帶來了發展良機，然而部分高職院校在人才培養過程中急功近利，偏離了人才全面素質培養這一中心主旨，只注重學生的技能訓練與專業學習，忽視或輕視對學生道德品質的教育。在對高職生責任意識教育過程中，主要還停留在使學生接受既定的、公認的道德價值和標準層面，而在幫助學生更好地探討道德責任問題等方面，尚有欠缺。正如潘懋元教授所指出的:“我們的德育工作，長期以來習慣于不斷增加政治課、德育課的門數與時數，而不善于寓德育于人文、社會以及自然科學課程的教學之中。”豖灌輸式教育至今占主導地位，學生被動接受的多，主動參與的少，強調課堂責任理論教育，忽視具體的責任實踐教育環節，存在著教條化、形式化的傾向，只有單一的教師理論灌輸，沒有多樣化的有效指導，忽視發揮學生在責任意識教育中的主體性作用，忽視學生對責任意識教育的自化和內化。

3 高職生責任意識教育的策略探討

3.1 教育學生善待生命

大學校園內的自殺、他殺、校園暴力等忽視生命、戕害生命現象屢屢出現，有的高職生為什么如此不尊重和珍惜生命?學業不順、發展受阻、戀愛受挫、人際沖突等常是主要原因。心理素質太脆弱，責任意識太淡漠，最重要的就是因為缺乏生命責任意識。自殺首先是對自己不負責，對父母不負責。一個人對自己的生命都不能負責，又怎么能夠去對他人負責、對社會負責?

高職院校實施生命教育要從開設有靈性的生命課程入手，通過開展豐富多彩的生命關懷實踐活動和營造和諧校園人文環境，把生命教育有效地開展起來。可以組織學生觀看生命教育影片和圖片展覽。如從網絡上下載《愛的奉獻》抗震救災募捐晚會、“防火與逃生”系列片、交通安全教育片、勵志教育片等影片、圖片，組織學生觀看，教育學生真正認識到生命的可貴。課堂上可開展“生命教育”選修課，如:結合交通、消防安全教育，讓學生了解交通法規、消防知識等常識，懂得生命無價，珍惜生命。引導學生聯系自身，思考“人活著的目的是什么?”“人的生命到底是偉大還是渺小?”“人與人之間為什么會有隔閡與紛爭?”在教學過程正穿插小品、游戲等互動形式，讓學生更多地參與教學，取得成效。引導學生認識生命，進而重視、珍惜生命;探討生命的意義，提升對生命的尊重和關懷。也可以把生命教育與主題教育活動、社團活動、節慶活動相整合，開展靈活、有效、多樣的生命教育。如:以“感恩”為主題，結合重陽節、母親節開展生命教育活動。也可以充分利用民族傳統節日、重要事件和重要人物紀念日，以及社會上發生突發事件，組織開展集中體現生命教育內容的各類活動，通過教育讓高職生可以提高對生命及其存在價值的認識，樹立正確的人生觀，培養對自己和他人生命珍惜和尊重的態度，從而增強責任意識。

3. 2教育學生學會感恩

感恩是中華民族五千年文明凝就的優秀傳統道德，“飲水思源’、“滴水之恩，涌泉相報”、 “投之以桃，報之以李”等諸多古訓和諺語無不充分證明了這一點。一些高職學生以自我為中心，把父母和他人的付出看成是理所當然，感恩意識淡薄，漠視寶貴的親情、友情、師生情。近年來，有不少貧困高職學生依靠國家助學貸款完成了大學學業，但其中一些學生畢業后對國家的助學貸款不予償還;甚至有個別學生嫌棄家庭貧困在畢業工作后多年不和父母聯系等等。由于感恩意識的匱乏，他們不知道感恩父母、感恩同學、感恩幫助過自己的人。所以對自己、對家庭、對國家都缺乏應有的責任意識。

學校可以開展以“感恩、關愛、與責任”為主題的感恩教育活動。讓學生懂得自己的成長離不開老師、家長的付出，社會的關愛，學會對別人為自己的付出要感恩，懂得回報他人。把感恩之情化為強烈的責任感，并付之于服務社會的實際行動。內容可以包括感恩父母——感謝父母、長輩的養育之恩，學會孝敬父母長輩; 感恩師長——感謝老師的教誨，尊師重教; 感恩社會——感悟社會的饋贈和祖國的關愛，增強社會責任意識，樹立報效祖國的思想;感恩他人——感謝同學、朋友(包括學校等集體組織)愛心相助，促進互助互愛。只有孝敬父母，才會對家庭有強烈的責任心;只有熱愛祖國、熱愛人民的人，才會為祖國挺身而出、鞠躬盡瘁。無論從高職生個人角度還是社會、國家角度來講，都有必要對高職生進行感恩教育，讓他們懂得感恩，學會感恩，從而增強責任意識。

3.3公民責任意識教育

對大學生進行公民責任意識教育，符合國際性公民教育理念。注重公民意識的教育和培養是世界教育面向二十一世紀的共同課題。不少國家在面向二十一世紀的教育報告中，都把道德品質和公民責任意識的培養提到了議事日程。如德國以法律形式規定學校的德育目標是培養學生對自己行為的責任感，包括對涉及他人、社會及自然環境的行為的責任心，對于18歲以后的學生，在道德方面的要求即是培養“尊重人的尊嚴、自我克制、責任感、樂于負責與助人，能接受一切真、善、美的胸懷，以及對自然和環境的責任心。”豗

增強國家意識是大學生責任意識教育的核心。國家意識的教育是各國公民教育最為關注的。如美國將培養負責任、可信賴的國民，把培養全體國民的“美國精神”作為品德教育的根本目標。新加坡制定了“國家至上，社會為先”等五大共同價值觀。政府要求所有的中小學都要以此為綱對青少年進行道德教育。2005年5月，江蘇省教研室與美國公民教育中心合作開展“公民教育實踐活動”項目，并逐步在全省的中小學進行推廣。高職學校也應當將開展“公民教育實踐活動”并以此作為一種新的德育工作形式。通過實踐活動，培育公民意識、傳播公民知識、張揚公民權利、呼喚公民責任。教育高職生具有責任心和使命感，樹立崇高的人生理想，把民族振興與祖國強盛作為自己義不容辭的責任。

高職院校要將高職生培養成德才兼備、身心和諧發展，既具有強烈的自我責任意識，又能夠對他人、集體和國家高度負責的技術型人才。