增強生物教學合作學習的有效性

隨著新課改的深入，合作學習成為生物課教師積極采用的一種教學方式。合作學習以心理學理論為基礎，以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，能夠大面積提高學生的學業成績。但我們也認識到，在教學實踐中，合作學習還存在著流于形式、效率不高等問題，需要不斷改進。我在生物教學中通過以下做法增強合作學習的有效性，收到了較好的效果。

一、精心選擇合作學習的內容

在教學過程中，教師要根據課堂教學的實際需要，精心選取合作學習的內容。合作學習的內容，可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發散性問題，可以是學生在質疑中主動提出的問題，還可以是一些學生們容易混淆的知識。這些內容往往具有較高的討論價值。

[案例]在學習“細菌和真菌的分布”這節課時，學生提出了這樣的問題:“如果沒有顯微鏡怎樣看到細菌和真菌?”“哪種環境中細菌和真菌多，哪種環境中細菌和真菌少?”這幾個問題很有價值，是這節課的重點和難點。于是我抓住契機，組織學生進行小組合作討論，設計探究方案。學生主動提出問題，積極參與到合作探究中，從而體驗到了學習的快樂。

二、合理分配，各盡其責

教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數要合理，一般以4～6人為宜。二是分組應遵循“以優帶差，以優促差，組際競爭”的原則。三是小組內應合理分工、明確職責。可以由每組學生自己選出小組長、記錄員、匯報員等。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動;記錄員的職責是將學習過程中的重要內容記錄下來;匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后，在全班交流匯報。小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合。

[案例]在學習“調查校園內的植物”時，我將全班同學分成若干合作學習小組，每組4人，選出組長、記錄員、資料員和匯報員，各組協調調查地點，組內制訂合作學習計劃，分工負責。然后各組實地考察，查找資料或求教教師、家長，并從植物名稱、分布等方面進行匯報。最后統計我校植物種類，給校園植物掛牌，收到了良好的學習效果。

三、教師的有效協助

在合作學習中教師的恰當指導是十分必要的，它決定著合作學習的走向和深度，決定著學生在合作學習中的收獲。在不同的階段，教師要發揮不同的指導作用。合作前，教師要作適當的講解，提出較為具體的要求，讓學生明確學習任務。

[案例]在合作探究“饅頭在口腔中的變化”時，教師應先給學生一定的知識鋪墊:淀粉是饅頭的主要成分，淀粉沒有甜味，淀粉分解后形成的麥芽糖有甜味。然后提示學生這個探究活動可以設計成對照實驗，探究牙齒的咀嚼、舌頭的攪動和唾液的分泌與饅頭變甜是否有關系。明確了實驗目的和要求，學生在接下來的合作探究中就會有的放矢，提高效率。

在合作過程中，教師也要適時參與和指導。在因能力差異造成部分學生學習的壟斷時，老師要及時平衡這種差異，促使每個學生在合作活動中得到鍛煉和提高。當小組合作中因出現錯誤而無法完成任務時，教師要及時給予指導，幫助學生找出問題所在，確保小組合作學習順利進行。

[案例]在生物課課外活動調查“血液和血液制品與人類生活的關系”時，有些合作學習小組查到了許多有關血液和血液制品的資料，認為資料越多越好，不知道如何對資料進行篩選和提煉。此時我就指導這些學習小組先確定自己的主題，然后按照主題有目的地去篩選，提示他們哪些材料與研究主題有關，哪些內容相關性不大，需要刪除，還需要補充哪些方面的內容，如何展示小組的學習成果，等等，使學生的合作學習順利完成并向更深層次發展。

四、加強學習評價的改革，強化合作意識

教學評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用。教師在評價合作學習時應注重過程評價，強化合作意識，把“尊重每個學生，讓每個學生都有進步”作為評價的最終目標和尺度。在教學中首先要有意識地強化合作學習小組的集體意識。比如在要求小組匯報時，教師要將自己的口頭禪“哪個同學愿意說說”改為“哪個小組愿意將你們的研究成果展示一下”。二是將學習過程評價與學習結果評價相結合。評價時除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要對表現突出的小組和個人及時給予肯定。三要鼓勵學生互評、自評、評師，突出學生的主體地位，加強師生間的情感交流，充分發揮學習評價的積極作用。

[案例]在“校園綠化的設計方案”教學中，我先讓學習小組合作，共同設計一份校園綠化方案，在課堂上全班交流，然后從科學性、合理性、經濟性等角度考慮后，評選出幾種優秀設計方案進行展示。通過“初步設計—互相交流—不斷完善”的評價活動，學生體驗到了集體合作的成就感。同時我及時地對整個小組的學習作出鼓勵性評價，如:××小組的同學創意很好，××小組的同學很有見解，××小組的同學思維很開闊等，讓基礎好的學生感到僅僅提高自己的成績還不夠，還要幫助組內其他成員，而基礎差的學生則認識到小組的成功取決于每個成員的共同努力，認識到自己在小組中所承擔的責任。這就使小組成員間互動、互助，達到了教學評價的目的。

總之，合作學習作為新課改所倡導的一種新的學習方式，正在深刻地改變著教師的“教”和學生的“學”。在生物教學中開展小組合作學習，教師必須關注影響合作學習的各方面因素，以促進合作學習的有效開展，將生物課程改革的新理念落到實處。

(責 編 劉艷紅)