課堂教學的“藝術性”處理

編者按:

課堂教學是一門科學，也是一門藝術。教師應結合各自的學科特點，講求課堂教學環節的“藝術性”，這不僅能增強課堂教學的感染力，而且能提高學生學習的興趣和主動性，起到“一箭雙雕”之功效。

語文課堂上如何實現學生的自主學習

■ 鄭州市第二十四中學薛 琴

自主學習是指學生在教師的啟發和幫助下，充分發揮學習的主動性，發揚主動探究、團結協作、勇于創新的精神，自主完成學習任務的一種學習方式。在語文教學中，教師要讓學生在學習前確定目標、制訂計劃、選擇方法、做好學習準備，在學習中對自己的學習過程、學習狀況、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調控，在學習后自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，逐步養成自我學習的良好習慣，真正落實學生的自主學習，為學生的終身學習打下基礎。那么，教師該如何促進和指導學生的自主學習呢?

第一，正確認識學生自主與教師主導的關系。

促進學生自主學習，就是在教學過程中重視學生的主體地位，把學生看作是學習活動的主要參與者，充分發揮學生學習的主動性，這樣，學習才會有良好的效果。

發揮教師的主導作用，是學生有效學習的必要條件。教師是整個教學過程的組織者和指導者，正確引導學生由未知到已知，啟發學生不斷思索，促使學生由“需要教”向“會自學、能自學”轉化，充分調動學生在教學過程中的學習積極性、主動性和自覺性。而學生學習的主動性、積極性的發揮依賴于教師的引導，依賴于教師的教，依賴于教師的教學藝術、教學方式、教學質量。對于學生而言，只有借助于教師的教導與幫助，才能以簡捷有效的方式掌握科學文化知識，提高思想認識水平。

所以，學生的自主學習與教師的主導作用存在著相輔相成、互相促進的密切聯系。教學過程中的自主學習，既不能脫離教師的主導作用，也不能無視學生學習積極性的調動，偏廢任何一方，都不利于教學的順利進行。

第二，激發學生的學習興趣。

興趣是最好的老師，也是激發和維持自主學習的基本動力。一是教師要真正確立學生的主體地位，研究學生，研究教科書，找準興趣的切入點;二是抓住學生對新課的新鮮、好奇感，引發學生的興趣;三是創設問題情境，深化學生的學習興趣;四是通過點撥思維來發展興趣，當學生遇到難題而無法解決時，反而會引起挑戰問題的興趣，教師恰當地點撥，可以幫助學生解決困難，進而發展學習興趣;五是學用結合，把學到的基本知識運用到實際生活中，以調動學生學習的興趣。

第三，形成良好的師生關系。

教師與學生之間的平等、民主的關系，有助于喚醒學生的自我意識，促使其自主學習。首先，要改變對學生的看法，把每個學生都視為有成功希望的個體;其次，要尊重學生提出的古怪問題或別出心裁的念頭，不能隨意批評，要正確引導，提高思想認識;再次，要確立學生的獨立意識，保證他們有獨立的活動空間、人格空間和學習空間，防止自主學習流于形式。

第四，營造寬松的課堂氛圍。

課堂教學中，教師要讓學生有足夠的情緒安全感，使學生在課堂上無須擔心集體壓力與他人眼光，不拘泥于慣例與常規，能夠進行創造性的思維，勇于面對學習挑戰，而不會因為擔心自己出丑或被別人笑話而羞于開口。

第五，信心激勵，激發自主力量。

第斯多惠說過:“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！奔钍羌ぐl人的動機、調動人的積極性的重要手段，也是心理教育的重要原則。行為科學的實驗也證明:一個人在沒有受到刺激的情況下，他的能力僅能發揮到20%～30%，如果受到充分激勵，能力就可能發揮到80%～90%，這充分說明運用激勵機制是促進學生進行自主學習的重要舉措。

激勵的形式有很多種，常見的有以下幾種:

語言激勵。我們在教學中不要輕易否定學生的成果，這樣會給學生的心理帶來不安全感和怕受批評、緊張的情緒，容易抑制學習的積極性。任何時候，教師都應及時鼓勵學生:“你真了不起?！薄澳阏娌缓唵巍！奔词箤W生做得不夠好，你也可以說:“你做到這一步確實不容易，你已經努力了?！苯處熯@種激勵性的語言無疑會增強學生的學習信心，有利于調動學習的主動性和積極性。

期望激勵。每一個學生都是具有獨立人格的個體，他們都渴望得到別人的注意。如果教師能夠準確地把握每位學生的認知特征和人格特征，對其提出恰如其分的期望，那么這種期望就會產生巨大的力量，激發學生內在的潛能，并轉化為積極實踐的動力。

情感激勵。教師應和學生建立真誠的友誼，用自己的真情點燃學生心中的圣火，用真情溫暖每一位學生。真誠、無私、坦蕩的微笑，激起的是學生樂觀、自信、善良和友好的品性，以及由此而點燃的積極樂觀的進取精神。

目標激勵。每個人都有自己的目標，大到人生理想的追求，小到某一具體行為的實現，在學習上也一樣。目標一經確定，學生往往就把它作為行為方向和行為尺度的舵，有著積極的導向作用。因此在教學中，教師應因人而異，為每個學生制定適合其發展的目標，用目標激勵學生的學習主動性和積極性。

總之，促進學生自主學習的方式方法很多，首要問題是解決教師的思想認識，轉變教學觀念，在實踐中不斷總結和探索，提高業務水平，這樣才能真正推進素質教育的健康發展。

課堂教學也需要“留白”

■ 濟源市實驗中學孔冬青

“留白”，顧名思義就是留下一點空白?！傲舭住笔且环N藝術，也是一種境界，更是一種智慧。國畫中“留白”，會給觀者以絕妙的意境;音樂中“留白”，會給聽者以靈動的詠嘆;文學中“留白”，會給讀者以無限的想象。課堂教學是一門科學，也是一門藝術。教師如果在課堂教學中不注意適當“留白”，不給學生留下自主思考和自由發展的時間和空間，學生就很難獲得深入思考和深度體驗的機會，課堂教學就很難獲得精彩的自然生成，也就會失去靈性。因此，課堂教學也需要“留白”。

“留白”——讓思考更深入

課堂上，教師在創設問題情境后，應當給予學生必要的思考時間，讓學生對所面臨的問題進行多角度思考，因為這時正是學生大腦高速運轉、思維異常活躍的階段，只有靜下心來深入思考，才能把原有的數學經驗、新的數學問題、問題的解決策略等貫穿于一體，進而產生“頓悟”。教師在提問之后適當“留白”，傳遞的是對學生的信任、期望和鼓勵，如果急于提醒、提示，反而讓學生無法沉下心來，久而久之就懶于思考，也就無法體驗到數學思考的魅力，更無法獲得學習數學的樂趣。

“留白”——讓交流更充分

如今的數學課堂，“合作交流”這一學習模式得到了空前重視。交流的前提應該是每個學生都經過充分的獨立思考。沒有獨立思考，就不能形成自己的思想和認識，那么合作交流就只能是流于形式，表面上看起來很熱鬧，實則白白浪費寶貴的課堂學習時間。

數學是“思維的體操”，思考是一種激烈的思維過程。因此，我們既要讓課堂“活”起來，還要讓課堂“靜”下來。教師在提出問題之后，也正是要給課堂“留白”之時，要留給學生足夠的獨立思考的時間。在合作交流之前，我們不但要讓學生形成自己的觀點，而且還要讓學生有時間整理自己的思維，從心理上做好與同伴交流的準備，能夠簡捷而清晰地闡述自己的觀點。只有這樣，才能讓學生的交流更充分，才能讓交流回到理性和實效性的正確軌道上來。

“留白”——讓活動更有效

“數學教學就是活動的教學”，但在活動時絕不能偏離了數學思維的軌道。安排活動必須“動”“靜”結合，促進學生的數學思考?！八肌笔恰皠印钡幕A和指向，“動”前有“思”，學生才能對即將開展的活動進行有意識的觀察、猜想、推理，并主動探索問題的答案;“動”后有“思”，則能及時總結、提煉活動中的數學思考過程和規律，促使學生對數學知識有深刻的感悟。反之，學生缺少凝神靜氣獨立思考的“動”，就有可能是“教師的腦、學生的手”，難免讓活動遭遇不動腦子、沒有實效的尷尬。因此，教師在練習題講評之后更應該留給學生獨立思考的時間，讓他們進一步思考、總結、提煉、內化、升華，形成數學思維，提高分析問題、解決問題的能力。

在課堂教學中“留白”，是一種藝術、一種境界和一種智慧。巧妙地在課堂教學中“留白”，能夠給學生以充足的思考時間和寬廣的創造空間，使課堂呈現出錯落有致、虛實相生、動靜結合的靈動的藝術效果。從某種意義上講，課堂上留給學生獨立思考和自主活動的時間和空間，學生獲得的就不僅僅是一個問題的解決和一種方法的掌握，而是對數學活動的不斷領悟和體驗。

用心從教展現自我

■ 獲嘉縣第一初級中學徐海燕

“信息與知識不再是社會精英或專家壟斷的特權。”語文課堂何嘗不是如此。書店里一轉，電腦前一坐，一篇優秀教案誕生了;作文成績不是上不去嗎?優秀作文一展示，教師稍加點撥，模式出來了，再背上幾段內容，好，作文如此而已……誰說語文課不容易上?誰說學生語文水平不易提高?語文教學中，此類現象并不罕見。這樣的結果，不僅不能提高教師自身的教育教學水平，反而步入了另一種教學極端——思維抄襲，失去自我。捫心自問，我也犯過這樣的錯誤，困惑之際，新課程理念閃爍著的亮麗火花，點燃了我用心從教的激情。我暗下決心，要認真貫徹新課程理念，要上屬于自己的課，展現自己獨特的教學風格。

一、巧讀文本，獨辟蹊徑

教案是教師按照預定的教學目的、計劃，經過充分準備和縝密思考所寫出來的關于課堂教學的一些具體實施方案。通常情況下，優秀教案都能被多數教師采納，甚至還會原封不動地搬到課堂上?？扇缃瘢瑢W習資料的普及使學生手頭的資料比教師的還要多。在這種情況下，教師再去資源共享、照本宣科，肯定起不到主導作用，也失去了對學生的吸引力。因此，為了保證課堂的活力，發揮學生的主體作用，我常常獨立解讀文本，再帶動學生走進文本。結果發現，教師只有講出資料書上沒有的新意時，課堂才會成為師生互動的課堂，成為思想碰撞的課堂。同時，我在認真研讀教參、資料的同時，總會結合學生實際，大膽進行教學設計的創新，不斷提出新問題，和學生一起展開研討。

二、關注學生，巧設情境

人的認知過程是從感性到理性的過程。情境的創設可以把文字背后豐富的信息還原、呈現出來，為學生提供豐富的感知形象，并能為學生提供一種良好的暗示和啟迪，激發學生平時的經驗和感受，喚醒學生內在的情感，從而豐富和陶冶學生的情操。情境創設好了，有助于學生全身心地投入到閱讀中，很快進入課文所要表達的情感境界中。

三、打破常規，激活思維

語文教學難，難就難在“不難”上?，F行的語文教材有預習提示、內容介紹、課后作業等，學生手頭又有資料書。因此，教參預設的所有問題大多都能找到標準答案。如果教師就此止步，便會使學生的思維停留在淺層的、具體的、簡單認識的層面上，影響學生思維的發展。這時，應通過設疑啟發組織學生探究討論，展示并突出矛盾，使學生主體的思維由“和諧”到“沖突”，打破低級的平衡，上升到高層次的認知境界。

新課程的教師不能停留在原有的經驗上，也不能做知識的“傳聲筒”，而要審視自己，對自我做出正確的評估，不斷學習，用心從教，在教學中展現出自己的風采和個性!

如何啟發學困生的數學思維

■ 駐馬店市第四初級中學王素霞

在初中教學中如何轉化學困生，這是許多教師不得不面對的問題。這是因為:一般中學的生源普遍較差，數學學習成績不好的學生比例較大。在重視大面積提高教育質量、推行素質教育的今天，如何轉化這些學生便成為教師普遍關注的問題。下面結合自己的教學實踐，談談我對這一問題的認識和體會。

一、樹立“所有的學生都能教好”的觀念

每個人都有獨特的天賦，都有培養的價值，關鍵在于要按照他們早期所表現出來的天賦，適應其特點進行教育。有材料表明，大多數學困生的某些指標，如反應能力、適應能力等不僅在學生總體中具有中等水平，說明他們的“智商”不低，而且他們的“情商”還具有較高的水平，這為教師端正教學觀提供了實證性的依據。數學學習成績不好的學生的困難是暫時的，必須承認通過教育的改革，他們能夠在原有的基礎上獲得成功，取得發展。面對這些學困生，教師首先應轉變觀念，使自己樹立“所有的學生都能教好”的觀念，充分相信學生發展的可能性，在充分考慮學生原有水平的基礎上提出適度要求，用自己的信念去鼓舞學生獲得進步，這是做好學困生轉化工作的前提。“沒有教不好的學生，只有不會教的老師?！边@句話是很有道理的，值得我們認真回味。

二、實施成功教育，幫助學生樹立成功的自信心

學生數學學習跟不上是一個相對長期的過程。由于在學習上屢遭失敗，使他們心靈上受到嚴重“創傷”，存在著一種失敗者的心態，沒有信心。教師應充分相信學生發展的可能性，幫助學生不斷成功。如實施成功教育，創設成功教育情境，為學困生創造成功的機會。事實上，每個學困生都有自己的理想和抱負，只不過因受到各種挫折和打擊而未能堅持追求。因此，教師必須引導這些學生獲得“我能夠實現愿望”的心理自我暗示，從而產生自信心，使他們意識到，經過努力完全可以實現自己的理想和抱負，最終達到轉化學困生的目的。

三、運用情感原理，喚起學生學好數學的熱情

教師不光是知識的傳授者，還肩負著促進學生人格健康發展的重任。學困生也有多方面的需要，其中最迫切的是愛的需要、信任的需要，他們能從教師的一個眼神、一個手勢、一個語態中了解到教師對他們的期望。因此，教師要“偏愛”他們，平時要利用一切機會主動地接近他們，與他們進行心理交流，和他們交朋友。哪怕是對他們的微微一笑、一句口頭表揚、一個熱情鼓勵的目光、一次表現機會的給予，都可能為其提供熱愛數學，進而刻苦鉆研數學的契機，都會給學生一種無形的力量。

四、科學選取和靈活運用各種教學手段，激發學生的求知欲

學困生的心情大多處在厭煩的抑制狀態，常感到學習數學很無聊、枯燥無味，學習沒勁頭，學習數學只是為了應付差事和免受家長及教師的責備，從而逐步喪失了學習的原動力。但我們知道，絕大多數學生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，有強烈的自我表現和好勝心理。為此，教師應改變傳統的講授方法，優化教學過程，多運用現代教學手段。要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子，創設別開生面的課堂情境，去激發學生的學習興趣，提高學困生學習數學的自覺性，最終達到轉化他們的目的。

課堂實驗教學的“優化”策略

■ 杞縣城關鎮第一初級中學吳冬玲

課堂實驗是實驗教學的基本形式之一，是化學教學活動最基本的構成部分。它有利于豐富學生的感性認識，有利于培養學生的學習興趣，提高化學教學質量，有利于培養學生的環保意識，在化學的創新教育中，擔負著重要的作用。

一、教師要用自己良好的實驗作風和實驗習慣去影響學生

課堂實驗不同于學生實驗，教師在課堂實驗教學中仍處于主導地位，因此，課堂實驗內容安排和操作要有序。在化學實驗教學中堅持有序性原則，可以保證實驗設計的合理性、操作的科學性、結論的可靠性、觀念的系統性、表達的條理性。

二、課堂實驗要體現學生的主體性

強調教師的主導性的主要目的是使學生自主學習，學會學習。所以，主導并不是只有教師講，學生聽，讓學生被動地接受知識，而是始終在實驗教學過程中用設疑、比較等方法引導學生積極思考，準確觀察。觀察是一切知識的門戶，周密系統的觀察是一切科學實驗、科學新發現的基礎。比如在做演示實驗之前，教師要提示學生觀察的目的，即觀察什么，怎樣觀察。要求學生從實驗現象、實驗操作等不同視角仔細觀察，善于發現共同現象和不同現象，養成良好的觀察習慣。

三、教師要規范實驗操作，培養學生嚴謹的學習態度

演示實驗對培養學生掌握正確的實驗操作具有示范作用。因此，教師在進行演示實驗時，動作要準確、規范，以

一絲不茍的治學精神潛移默化地影響學生，感染學生。如不能用手拿砝碼、塊狀藥品，不能亂放試劑瓶，不能將鼻子直接湊到試劑瓶口聞氣味，不能隨便傾倒廢液等，在示范時要向學生說明這樣做的好處，為什么要這樣做，不但要讓學生知其然，還要讓他們知其所以然。

四、教師要有駕馭演示實驗的能力

實驗中經常會出現各種異常情況，教師必須具備處理和應付這些情況的能力。特別是那些在教師引導下，由學生親自動手完成的實驗，教師一定要嚴格要求，一絲不茍，在實驗中培養學生熟練的基本操作技能和嚴肅認真、實事求是的科學態度。在化學實驗中，有時產生的氣體或沉淀量很少，現象不明顯，這就要求學生細致地進行觀察;有時可能會觀察到意外的現象，如與教材中所說的現象不符、與其他同學觀察到的現象不同，這就要求學生要尊重實驗現象和事實，不能人為修改，要找出原因，認真解釋，重做或補做，借此引導學生積極思考，從而形成正確的結論，培養學生科學的實驗態度。

總之，課堂實驗有利于豐富學生的感性認識，培養學生的科學興趣，讓學生掌握科學方法。課堂實驗還有利于對學生進行辯證唯物主義教育，培養學生的環保意識和創新意識，從而最終全面提高學生的素質。

(專題責編 劉 波)