高中實施新課程一年的思考

作者簡介:

朱丹，男，漢族，中共黨員，1956年12月出生，原籍開封市杞縣，化學特級教師，河南省中學生化學奧賽高級教練。1999年起任鄭州市第一中學校長助理，主管學校教學工作，2002年起任教學副校長，2004年起兼任學校黨委書記，2009年3月起任校長至今。河南省第十一屆人大代表，中共河南省第八次代表大會代表，河南省優秀專家，西南師范大學教育管理碩士答辯委員會評委。

2008年秋季，河南省普通高中開始實施新課程方案。之后，省市教育主管部門相繼舉行了專家報告會、崗前培訓會、專家研討會，并著力推進樣本校建設等，一些學校還組織了參觀學習，表現出有關方面要大力推進新課程的決心和工作力度。但不能不說的是，實施新課程，對于相當多數的學校來說，似乎只是隔岸觀火:新課程背景下的學校教學并沒有出現新氣象，甚至連最起碼的課程結構都沒有發生任何實質性的變化。

應該說，這次課改是新中國成立60年歷史上最具革命性的自上而下的課程變革，它在教學目標、課程理念、課程結構、學習方式方面，都表現出了前所未有的嶄新的思維。因而，人們一時難以完全從思想上行動上“轉軌”也在預料之中，它恰好說明了從“為高等學校輸送合格人才”的課程觀到“奠定基礎學力，培養公民素養”的新課程觀轉化的艱巨性。

面對歷經半個多世紀之久、早已根深蒂固的舊有課程體系，以及習慣了傳統思維模式和教學模式的教師隊伍，新課程繼續推進的艱巨性會在課程的開發和設置、課時規定的認同和落實、教材的理解和把握、教學的目標和策略等方面逐漸表現出來。一年回頭看，我們在新課程推進中“綱舉目張”的關鍵在哪里?阻礙新課程實施的癥結在哪里?探索解決矛盾的方法在哪里?本文想就此談一些粗疏的見解。

一、課程結構是標志

新課程是教育理論、教育實踐和社會整體發展到一定階段推陳出新形成的產物。反對應試教育、提倡素質教育是催生新課程的最早期的教育認知。這種教育認知的本質是改“書本知識的傳授”為“學習能力的培養”和“公民素質的培養”。改變課程結構，調整必修課程與選修課程的比例，增加課程的選擇性，是國際高中課程結構改革的重要特征，也是新課程與舊課程的最明顯的分水嶺。而在當下我省各地高中的真實課程表里，很難看到課程結構的變化:不僅看不到那些與升學考試沒有直接聯系的選修課程、非學術性課程和職業性課程，就是高考科目中的選修模塊也大多變成了一統的必修性內容。

新課程是適應學生的課程，新課程追求的學生的個性化發展，是要在課程的多樣化、彈性化中去尋找機會的。沒有了教學模塊的多元化，沒有了課程內容的選擇性，新課程便失去了它的全部光彩。很難想象，我們可以在舊的課程結構中去實現新課程的精神。

新課程的課程結構包含了三個方面。一是課程中的知識結構:新課程增強了科目間的融合知識、科技新發展的知識以及社會化的知識內容。二是知識的傳遞方式:新課程除了關注現代課堂理念指引下的課堂教學改革外，還有體驗式、合作式、社會調查式的知識傳遞。說到這里，我特別想說，最值得警惕的是當下流行的“新課程改革的主陣地在課堂”的提法。這種提法抽換了新課程改革的主概念，把課程改革等同于了課堂形態即課堂傳遞方式的改革。其實，課堂傳遞方式的改革并不是在實施新課程之后才出現、才被關注的。不斷改進課堂教學，這種觀念和實踐探索始終存在于學校的教學之中，它是新課程的組成部分，而不是新課程的標志。一談新課程，就談課堂教學革新，實際上是在回避目前新課程實施中的主要矛盾，即課程結構的第三個方面——必修與選修課程的比例結構。

新課程的“新”，首先是體現在課程結構上:選修課增大了比重，使課程從“規范化”“標準化”的窠臼中走出，走向“多樣化”“彈性化”的更廣闊的空間和更豐富的可能。所以，我對不遺余力地舉行新課程觀摩教學的行為頗有異議。課堂教學形態既是過去進行時，又是現在進行時和將來進行時，是教育工作者永遠談論的話題，而把新課程的思想和觀點囿于“課堂主陣地”的人，實在是沒有把握新課程的實質。究其原因，一是因為，他們對高中新課程的理解認識不到位，沒有把新課程方案放在課程改革的國際大趨勢中去把握。新課程是要建立“適應學習者”的課程體系，從而落實以學生為本的教育觀，而這個“適應學習者”的課程體系的特征就是多樣化、自主化。二是因為，由于舊課程和新課程在課堂教學的改革上有重疊的部分，舊課程和新課程在“課堂主陣地”的認知上沒有分歧，所以很多人一說新課程，就容易喋喋不休地侈談“以課堂為主陣地”。其實，這恰恰表現出他們對新課程的無知。要知道，接受新課程，首先就要接受新課程的結構，這就像人們要成為基督徒必須接受洗禮一樣。是否接受新課程的結構，才是區別真課改、假課改的根本標志。一些地區和學校把推進新課程停留在課堂的觀摩教學上，恰恰是躊躇不前的表現。如果走不出舊的課程結構的陰影，就永遠走不到素質教育的陽光下。

所以我說，貫徹新課程的第一步工作，就是打破舊的課程結構，真正讓選修課成為課程的有機部分，走入高中的課程表。

新課程強調學分制管理，而學分制就是在現代學校教育選課制度的基礎上建立起來的。學分不同于學科考試的成績或分數，成績或分數是用同一標準對各科目學習情況的考量，學分則是在尊重學生學習個性化、課程多樣化的情況下對學生基本學力的考量。學分制度的建設和課堂教學的建設即課程形態建設都應放在新課程表真正實施之后。

最近，省政府召開了規范中小學辦學行為、推進素質教育的工作會議，批評了一些學校搞兩套課表的做法。為解決推進新課程過程中存在的問題，會上提出了明確要求，規定中小學校不得隨意增減課程和課時，不得趕超教學進度提前結束課程。這說明有關方面已經注意到課程結構在新課程實施中的重要性。我們只有認真改變課程結構，才會使新課程實施出現突破性的進展。

二、解讀課標是關鍵

新課程宣布實施之后，許多學校各科目的周課時數并沒有變化，甚至不少學校反而增加了周課時數，“新課程增加了教學內容和難度，加重了學生的學業負擔”的說法因而甚囂塵上。導致這一現狀的主要原因是:教育工作者把新課程的學習指導視作了舊課程的教學大綱。他們套用多年悉心指導升學的經驗來面對新課程下的教學任務。“面面俱到”“舉一反三”“層層推進”，以往教學大綱指導下的嚴謹的教學習慣，使他們自然而然地感受到了新課程下課堂教學深耕細作的繁和難。他們缺少對新課程的宏觀教學把握，他們在用舊的科目知識中章、節、點的微觀教學要求去“盲人摸象”。在這里，用應對高考命題的心態去決定選修的內容和教學設計，肯定會有捉襟見肘、不勝其煩。“選”就是取舍之義，拿得起放不下，這是不行的。選修不是對必修的簡單補充。如果把選修看作是對必修的簡單補充，就會追求知識的圓滿，追求萬無一失，選修內容就會成為壓垮教師和學生的大山。所謂“選”，追求的是課程的個性化、科目的融匯化、知識的社會化。因而，怎樣把選修課選好，這是駕馭新課程的一個重要課題。

科目中的模塊設置是新課程的嶄新之處，模塊設置為教師提供了用武之地，在模塊中教師和學生可以對課程進行二次開發。在新課程下，教師水平的高低，更多的是體現在“選”和對模塊的二次開發上。要提高教師的新課程教學水平，就要在解讀課標上下工夫。解讀課標可以通過說課、觀摩的形式。鄭州市把解讀課標作為推進新課程的重要手段無疑是正確的。通過解讀課標，從微觀上一步步理解新課程，從而為降低必修周課時數、減低選修課程真正進入課表的難度和阻力發揮了積極作用。解讀課標的工作還要加大力度，要把新課程的教師培訓重點落實到解讀課標的工作上來，把校本教研的視野和重點轉移到解讀課標上來。

三、高考改革是“魔棒”

最近，各大媒體熱炒了一陣高考是否分文理科的話題。其實新課程的成敗，高考改革是決定的因素。考生多，優秀高校少，這將會是相當長時期的國情。高中生的升學需求，高中教學的應試化趨向是理所當然的事實——如果存在即合理的話。想根絕這種升學需求是一廂情愿的很難實現的理想。過去有教學大綱和考綱，它是課程單一化、教學本本化、知識僵死化的根源。新課程的模塊設置、選修比重和范圍的增加將會改變這一局面。因而，新課程下的高考應該有新的思維。在高中生學習的知識領域內，不設綱而注重學力的考查內容，淡化知識的考查內容，讓那些企圖靠延長學時、加大作業負擔去提高應試成績的努力化為泡影，應該是命題的指導原則之一。要使高考題目的選拔功能和認真推進新課程的學校教育一致起來。

2011年的高考，將是我省新課程實施后的第一次高考。這次高考之后，將會給教育者帶來一次對新課程的重新審視。要通過高考，讓一線的教育工作者建構起對新課程的宏觀把握，找到必修課程和選修課程之間的平衡點，找到高中生獲取基本知識和技能與個性化的學習之間的平衡點，悟出素質教育與應試的辯證關系，積累起新課程下的教學經驗。

關于新課程下的高考是否文理分科的問題，如果依然站在舊課程觀的立場上，就容易產生喋喋不休的爭執。因為舊課程存在著追求高考目標與開滿各種課程爭奪時間的矛盾，這種矛盾曾想通過高中畢業會考發揮約束作用，但學校管理者單純的升學追求，使畢業會考成為一種有名無實的形式。實質上，文理是否分科的爭執就是高考科目和非高考科目在學習時間分配上的爭執。

我認為，要在新課程思想和新舊課程觀轉換的背景中去思考這一問題。新課程和舊課程的區別在于:后者是重視知識傳承的課程觀，前者是培養學力的課程觀;后者是統一化的課程觀，前者是個性化的課程觀;后者是以教為中心的課程觀，前者是以學為中心的課程觀。新課程的必修部分充分考慮了學生對八大學習領域相關知識的理解和掌握，并通過學分制得到了管理上的保證。在這里，學習上不分文理科已不是問題。新課程的選修課程和模塊化教學，滿足了學生個性化的學習需求和發展需求，高考的選拔功能也應該充分關注到考生的個性化發展，關注到培養目標的多元化及教學模塊的多層次性。這樣，高考上分文理科與新課程追求個性化的理念就達成了一致。

據悉，教育主管部門正在起草的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，對高考改革提出了若干方案。相信這些方案的實施將像“魔棒”一樣，對新課程實施發揮神奇的導向作用。

(責 編 若 洋)