找準銜接的關節(jié)點

要做好新舊課的有效銜接，關鍵是要找準銜接的關節(jié)點。

新舊課的有效銜接，并非毫無重點地全面對接，而是“銜在關聯(lián)處”。這就好比火車頭與車廂之間的銜接，不是前者的后“面”與后者的前“面”全“面”接觸，而是掛上鉤之后再加固。同樣，新舊課銜接的時候，也不必全面對接，銜在關聯(lián)處，找準銜接的關節(jié)點，就可以實現(xiàn)有效銜接了。比如數(shù)學中有這樣一道乘除混合應用題:“3支鉛筆6角錢，同樣的鉛筆8支多少錢?”先讓學生嘗試解題(實際就是尋找新知和舊知的“關節(jié)點”)，有學生想到“1支鉛筆2角錢，8支鉛筆多少錢?”這里的“先求1支鉛筆多少錢”就是從舊知到新知的“橋”或“關節(jié)點”，找到了它，問題就迎刃而解了。再比如新知識是平行四邊形面積公式，舊知識是三角形面積公式，讓學生嘗試解決平行四邊形面積的求解方式。學生用一條對角線把平行四邊形分成兩個面積相等的三角形，這條對角線就是新知識平行四邊形面積和舊知識三角形面積之間的“關節(jié)點”。

有效銜接應該引導自求、自悟、自得，實際是培養(yǎng)探究精神，使其心志更高更遠。葉圣陶說:“教是為了不教。”呂叔湘說:“教學，教學，就是‘教’學生‘學’。”唯其如此，才能“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探”，最后“終酬放手愿”。有效銜接就應該向著這樣的目標行進。比如學生不僅僅滿足于把平行四邊形轉(zhuǎn)換成三角形求其面積，還想到:平行四邊形是長方形的變形，實質(zhì)上，長方形面積等于底邊乘以高，而長方形四角都是直角，長方形的長和寬是相互垂直的，把長看作底邊，寬就是高;把寬看作底邊，長就是高。這些已經(jīng)遠遠超出教材了。再比如，由形聲字“鷗”和“鶴”想到:“鵲”如果是形聲字，其中的“昔”肯定是多音字，又想到“錯”和“措”，于是從詞典中知道“昔”是“錯”的異體字。

上述例子由淺入深、溫故知新時，多用類比法闡釋。這種方法對成年人也適用，比如有人把“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，理解為“不宜刻意追求語文知識”，很多文字都說不服他，可是用縮句方法一類比，他就明白“系統(tǒng)和完整”作為“追求”的賓語是不能縮略的，進而明白“不追求語文知識”和“不追求系統(tǒng)和完整”不是一回事。可見類比在新舊知識有效銜接中的作用。

總之，找準銜接的關節(jié)點后，要注意恰當類比。