加強課文教學中的作文指導

課文教學和作文指導是構成語文教學的兩大內容。多數語文老師都是把二者分開來進行，因為他們認為兩者聯系并不密切，很難將其有機地結合在一起進行教學。于是，就出現了這樣一種情形:平時只進行課文教學，沒有作文指導，作文指導僅放到作文課上完成。這就無形中留給學生這樣一個錯覺:課文與作文沒有關聯或關聯不大，學不學課文與能否寫好作文關系不大。這樣下去，勢必影響學生學習語文課的積極性，有礙語文教學質量的提高。為此，我在自己的語文課堂上大膽進行了探索，把語文課文教學與作文指導有機地結合在一起，讓學生在學習課文時能首先想到的是學以致用，盡量掌握課文中的寫作思路和方法，并能恰當地運用到自己的作文中去。這樣多年堅持下來，學生學習語文的積極性明顯提高，不但作文進步很快，而且基本知識技能也得到了普遍提高。

一、讓學生接受語文課堂上的常規訓練

教師應在語文課堂上結合課文教學實際，讓學生運用當堂或以往所學知識，加入自己適當的想象，進行即興改寫、縮寫、擴寫、補寫、寫讀后感等多種作文的單項段落訓練和綜合訓練。這種片段式的寫作訓練，能在實踐中快速提高學生的寫作能力。因為段落是文章的基本構成單位，是由詞句轉向篇章的重要環節。一篇文章就是根據思想表達的大小層次連句成段、連段成篇，最終完成全篇中心思想的表達任務的?？梢赃@樣說，能夠寫好一段文字的同學，大多也能夠寫好一篇文章。反之，如果連一段話都說不利落，要完成一整篇的文字也就可想而知。如果一個人在語段組織方面的基本訓練沒有過關，就不可能有布局謀篇的能力。事實上，即使在遣詞造句的基本訓練上花了不少力氣，一旦要完成成段、成篇的思想表達，往往還是不能達到預期的目的。我們倡導在課堂教學中有針對性地對學生進行片段式寫作訓練，即在練習寫整篇文章之前，組織學生對人、事、物、景的某個局部進行單項練習，使之能夠具備具體、生動描寫全貌的能力。

二、讓學生學會在語文課堂上積累寫作資料

學生寫作文時，往往覺得沒有什么內容可寫。這除了缺乏生活閱歷之外，更主要的是與閱讀面窄、知識貧乏、占有的寫作資料太少有關。而我們語文教材中的文章，通常代表了古今文章的較高水平，這就為我們在教學中運用課文向學生提供寫作材料，讓學生自覺地積累寫作資料提供了極為有利的條件。為此，我常將課文中的內容作為寫作材料介紹給學生，要求他們理解并掌握。譬如在講《別了，司徒雷登》《〈吶喊〉自序》《廉頗藺相如列傳》《荊軻刺秦王》等課文時，我就把相關愛國主義方面的歷史人物、事件、事跡及名言佳句等介紹給學生，要求其理解書中人物所表現出來的愛國主義精神，能運用辯證的觀點進行頌揚或批判，也為學生以后寫作同類題材的作文提供了素材。實踐證明，利用語文課文教學向學生有意識地提供作文材料，是提高學生靈活運用知識的能力、開發學生智力、激發學生學習語文的興趣、提高學生作文水平的有效途徑。

三、讓學生掌握寫作方法，提高寫作技能

在課堂教學中，不少教師都是從鑒賞的角度向學生介紹課文的寫作特色。教師講得頭頭是道，學生卻聽得一頭霧水，不知所云。而不少學生也認為，課文中那些寫作技巧都是“陽春白雪”，與自己“下里巴人”的作文毫無關聯。為此，教師應該把講解課文的寫作特色與引導學生學習運用課文的寫作技巧巧妙地結合起來，讓學生從課文中汲取寫作經驗，然后逐步地將它運用到自己的作文練習中去。例如，細節描寫特別是人物動作的描寫，是《荷花淀》《藥》等課文的一大特色和亮點。我在介紹它們的寫作特色時，刻意啟發學生體會課文中諸多細節描寫的巧妙，明確告訴學生其中細節描寫之所以成功，關鍵在于兩點:一是動詞用得好，二是動詞修飾語用得好。學生對動詞的運用一般都比較重視，但常常忽視對動詞修飾語的運用。指出這兩點后，我再指導學生進行人物動作細節描寫的單項訓練，如練習寫《××同學在踢球》《讀書時一瞥》《拔河》等作文，規定文中必須有一個以上人物動作細節描寫的片段。這樣要求，不僅加深了學生對細節描寫這一寫作技巧的感悟，而且讓他們初步掌握了一些人物細節描寫的技能。這種由淺入深、由表及里的教學，由于目的明確、過程單一而扎實，學生的學習積極性高，教學效果顯著。除此之外，教師還可以根據課文的寫作特色，指導學生學習并運用插敘、倒敘、用典等表現手法，提高自己寫作復雜記敘文的能力。

實踐證明，在課文教學中對學生進行寫作指導，不但使學生加快、加深了對課文的理解，而且能使學生快速借鑒課文的寫作技巧，學以致用，提高其作文水平。這種課文教學與作文指導雙管齊下、同步進行的方式，通常會伴隨著一個愉悅而富有成效的教學互動，因而深受師生的認同與歡迎。

(責 編 木 子)