新舊課有效銜接“三忌”

新舊知識的銜接是課堂教學的重要環節之一，然而，實際教學中，新舊課的銜接往往缺少必要的精度和深度，流于膚淺。因此，保證新舊課的有效銜接就要注意正本清源，使銜接盡量自然，盡量流暢。

一、舊課復習忌拖沓瑣碎

新課能否與舊課高質量地銜接并順利地延展開拓，在于舊課的實施是否為后面的新課設好“包袱”，埋下新鮮的“種子”，并儲備足夠的“肥料”。事實上，在課堂教學推進過程中，有的教師的目光過于集中到對舊有知識點局部的推敲與探究，對那些學生已然明白的具體知識精雕細琢，而沒有抓住新舊知識間內在聯系的關鍵所在，因而學生的思維能力不能被充分調動，對知識的歸納、整理會出現繁瑣拖沓現象。如此，不但舊有知識內容不容易得到鞏固，而且會影響到學生對新課的熱情和對課程學習內容的融通。

由此看來，舊課的實施應該以保證課堂教學核心即“課眼”的落實為主，同時還要與課堂教學過程中師生的情緒高潮及學生的思維發散點交互推進相適應。一般來講，舊有知識的復習要盡快“抓住”學生，然后將課堂教學內容的核心迅速轉移到新知識的傳授中。這時，學生的精神狀態及思維正處于最佳狀態，非常有利于新知識的學

習。

二、銜接過渡忌“為接而接”

在處理新舊課有效銜接時，還要注意避免陷入“形而上”的誤區。就像連接鎖鏈一樣，環環相扣之處不是重點就是難點，且多為易于斷裂之處，因此，教師大多比較重視這一“危險地帶”，也過分關注這一部位。這種過分關注導致部分教師會在不知不覺中遺漏了其他與有效銜接相關的因素。雖然這些因素可能不重要，但有時它們卻是不可缺少的。

比如，對新舊課的銜接過于謹慎，沒有及時把握課堂教學核心，東拉西扯，本來應該在授課開始時就設計一次高潮，結果因為追求教學環節的完整，不敢越過舊知識的復習，反而把課堂弄得平淡無味，學生的情緒與思維得不到調動。再如，有的教師過于急躁，沒有適度把握好課堂教學開始階段的次高潮，結果導致學生提前達到了最活躍狀態，等推進到課堂教學核心時，學生已經沒有了學習新知識的興奮。又如，由于過分迷戀現代多媒體教學，有的教師希望借助多媒體手段進行舊知識的復習，但這樣教師只忙于課件操作，忽視了學生的接受與反饋，華麗的形式抑制了學生的主動探究意識和行為，這也與課堂教學的有效銜接南轅北轍。

三、新課展開忌“上踢下扒”

一般認為，舊課做好了伏筆，新課才容易銜接，其實并非如此，新舊課的有效銜接不是單一的鏈條效應，而是一個復式的架構。每一個鏈條像波形圖一樣，有波峰和波谷。穩固而高效的新舊課銜接需要這種波形圖高峰的復式疊加。

這種獨特的架構決定了教師實施新舊課程銜接時不能只顧往前趕路，不能在復習完舊知識并引出了新知識后，就徹底拋卻舊知識，而只想著教學新課內容。事實上，絕大多數教師在新課接近尾聲時，沒能再回望一下上面的舊課，因而課堂教學的有效銜接就顯得不夠厚重，學生對課程的鞏固不夠扎實。如果采用復式的銜接方式，課堂教學效率就會成倍地提高。

當然，如此操作，新舊課程有效銜接的難度和強度會增大，但是，只要積極實施，一旦上手，課堂教學一定會逐漸輕松，效率也會更高。