讓“慢性子”孩子快起來

摘 要：上課注意力不集中，作業拖拉，速度慢，且出錯率高，成績不理想。心理學上稱這些孩子為學習適應不良學生。由于這些孩子最讓人受不了的是一個“慢”字，可稱他們為“慢性子”。學習適應不良，根本問題不在孩子的智力，而是不良的學習方法、學習習慣、學習環境，這易使學習者喪失主動進取的能力，也必然將學習當成了一種負擔，形成學習適應不良。

關鍵詞：學習適應不良；慢性子；成因；對策

中圖分類號：G448 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）03-0015-03

在教學中經常碰到這樣的學生：上課注意力不集中，作業拖拉，速度慢，且出錯率高，成績不理想。心理學上稱這些孩子為學習適應不良學生。由于這些孩子最讓人受不了的是一個“慢”字，筆者稱他們為“慢性子”。分析這些孩子的個案，我們發現他們有許多相似之處，如：智商正常，甚至優秀，但缺乏進取性，對什么都無所謂；缺乏自信心，自我評價、自我期待不高，常將自己的學習成敗歸因于題目的難易，或運氣的好壞；自我控制能力較差，無法自我管理時間，不能將“玩”與“學”合理分配，注意力容易分散；依賴性強，且為人較任性，他們一方面拒絕家長的干涉，一方面又依賴家長的幫助。

一、“慢性子”的成因分析

導致這些孩子“慢性子”以致出現學習適應不良的原因到底是什么？筆者用教學和生活中遇到過的幾個個案來分析：

個案一：不該享受的“特殊化”。

羽羽今年十一歲。人長得很靈氣，社交能力較強，對環境的適應能力也較強，走到哪兒都不會怯場。但是上課注意力無法集中，除了偶爾參與自己感興趣的提問，很少主動聽課，當然聽課效果大打折扣，更讓人受不了的是，在做作業時他總也無法靜下心來，總是寫幾個字，玩一會兒，甚至在考試的時候，也一樣磨蹭，明明會做的題目，因為他的“慢性子”，都白白地“放棄”了。據他父母回憶，他小時候由于家中無人管他，父母在他剛過二周歲的時候就把他送進了幼兒園，而同班同學的年齡最小的也比他大兩歲，加上幼兒園中的老師與羽羽的母親是好朋友，當小羽羽表現出與其他幼兒不一樣的行為（如上課時隨便走動），老師總是用“羽羽還小，這樣做沒關系”的理由原諒他，久而久之，小羽羽養成了“自我中心”意識，自控能力（特別是課堂上的自控能力）較低。

個案一透視：習慣養成于教學時的正確教育與人格的訓練是培養自控能力的重要保證，而小羽羽這個不該享受的特殊待遇正是造成他自我管理能力低下的原因。

個案二：花錢買出來的壞習慣。

去年下半年，一個據其家長說學習成績絕對優秀的男孩小唐轉學到我班。可開學第二天，他的作業就一蹋糊涂，以后的一個星期中他不僅不完成家庭作業，連課堂作業本也無法上交。領教了小唐的作業情況，我觀察了他的作業態度，發現在課堂上他一直拿著筆，卻寫一筆停一會兒，如果離開我的視線范圍，索性停筆不動，或不管三七二十一溜之大吉。打電話去他家才知道他的父母望子成龍，四年來一直拋血本把孩子長期寄宿在老師家，該老師為了那筆豐厚的家教費，不僅承包了小唐所有家庭作業的輔導，成了他強有力的靠山，而且還替小唐隱瞞了不少本該讓其家長了解的不良習慣。所以小唐的家長一直認為兒子的成績是絕對優秀的，而其實他的成績在我班只能處在末流。當家長了解到孩子的現狀后，悔于以前的失職，表示會盡起做家長的職責來。后來幾天他的作業基本完成了，只是字差得出奇。但是在課堂上他卻失去了往日的神采，哈欠不斷。課堂作業質量當然也受到了影響。我忙找他談話，他告訴我這幾天他每天做作業到深夜（我的作業量不超過四十分鐘）。有一天做到凌晨二點才睡覺。想到孩子的健康，我忙約其母到學校，他媽媽說：“趙老師，這幾天我天天陪他做作業，可他做一會兒停一會兒，我一說他動作慢，他索性不動了，我氣死了，打他一頓，他才極不情愿地動一下，天天跟我耗到深夜。”這樣，小唐陷入了“做作業慢—睡得少—聽課不集中—做作業慢”的惡性循環中。

個案二透視：從小養成孩子獨立學習的習慣是培養自控能力的關鍵，作為家長切不可為孩子創造可依賴的靠山，使孩子喪失自主學習的能力。不難發現，小唐作業拖拉的壞習慣是其父母花錢買來的。一直以來，老師的個別輔導養成了孩子極重的依賴心理，所以離開了老師，小唐就無法適應學習，變成了十足的“慢性子”。

個案三：“一天四十八小時多好”。

小青，人長得精精瘦瘦的，眼睛又大又亮，一看就知道是個聰明的孩子，但這學期報名時，他的媽媽當著許多老師的面數落他：“真不知是不是上輩子欠他的，在外面累了一天，回來還要看他做作業，放學早回家了，卻不肯自覺做作業，非盯著做不可。花錢給他買了這么多教輔資料，可他的成績卻越來越差。”小青反駁說：“誰說我不愛學習了，我每天聽你的，在家不看電視，也沒玩的時間，要是一天有四十八個小時多好。”據了解，小青班的作業并不多，許多孩子在校都能完成，可他不僅不在學校做家庭作業，甚至常把學校作業帶回家去做，只是抓緊時間玩，因為他覺得媽媽一旦發現他完成家庭作業，就會逼著他完成買回來的教輔資料，如果學校作業做得慢了，就沒有時間做媽媽布置的作業了。聰明的小青找到了玩的竅門：作業能拖則拖，先玩個痛快再說。

個案三透視：過重的學習壓力會引發孩子的叛逆心理，使孩子無法正常分配“學”與“玩”的時間，視作業為被動作業，能拖則拖，每次都在無奈下完成，嚴重影響了學習效果。

分析以上三個個案不難看到，所謂的學習適應不良，根本問題不在孩子的智力，而是不良的學習方法、學習習

慣、學習環境，使學習者喪失了主動進取的能力，也必然將學習看成一種負擔，漸漸變成學習適應不良。

二、讓“慢性子”快起來的對策例談

如何改善學習適應不良，讓“慢性子”孩子快起來呢？筆者認為可用以下對策：

（一）變換心理暗示，少說“慢”。

心理暗示就是暗暗地、毫無疑問地相信別人所說的一切，或者毫不懷疑地相信自己所感到的一切。它是一把雙刃劍，正確的心理暗示能增強孩子克服困難的信心，不良的心理暗示會助長孩子的壞習慣。家長若常在孩子面前說他“慢”，孩子心中自然會得到“慢”的心理不良暗示，他會以為自己真的很慢，認為因為生得“慢”，自己是做不好作業的，或者索性這樣想：我要做完這個作業要多少時間啊，反正是做不好的，還是不做算了。因為不想做，所以會制造許多小插曲：咬筆、啃指甲、上廁所等。因此，家長不要在孩子面前把孩子的問題概括為“慢”，要試圖改變孩子對自己的評價，給孩子每天都在“快起來”的暗示，孩子得到這種暗示會認為自己真的可以快起來，只要在寫作業的時候不做其他的事就能寫得與其他孩子一樣快。

個案二中小唐的母親若能調整心態，在陪孩子作業的同時，多用孩子的進步，鼓勵他作業速度正在越來越快，少強調孩子的“慢”，小唐的學習積極性會更高些。

（二）改變“陪讀”方式，抵制“慢”。

陪讀對孩子而言，很容易養成依賴心理。個案二中小唐的母親把小唐寄托在老師家中，每次小唐做作業都有老師陪伴，遇到不懂就會有答案，甚至有時小唐稍一遲疑老師的答案就會脫口而出，久而久之小唐養成了“思維依賴”，獨立思考的主動性降低了，更可怕的是這種依賴還影響了孩子課堂上的專心程度，孩子常將課堂學習時間用來玩耍，而把回家做功課的時間用來重新上課或練習。所以說是“陪讀”害小唐變成了學習適應不良。

當然合理的“陪”也是需要的，但必須注意的是“陪”是為了“不陪”，當你在陪孩子做功課的時候，不是簡單地告訴孩子答案，而是在陪的過程中發現孩子的問題，給以正確的引導，特別是教會孩子合理安排時間，鍛煉孩子“自我管理”的能力。

（三）利用“速度測定法”，感受快。

讓孩子體驗一次快的感覺，比如記錄單位時間里能寫多少字，能做多少題目，然后算一算做完所有作業只要多少時間，結果肯定會讓孩子大吃一驚，“原來我能寫這么快。”從而增強改變“慢性子”的自信心。當孩子找到一些自信心的時候，可以繼續用這個方法進行鞏固，那就是為孩子測定一次或一天的作業時間，與第二次或第二天經過適當督促的作業時間相比較，算出節約的時間，并給以適當的“快”的獎勵。真正讓孩子體驗到“快”的快樂。日復一日的堅持訓練，孩子就會以“每天進步一點點的”的狀態，最終走出“慢”的行列。

（四）采用提問訓練，引導快。

“慢性子”孩子之所以學習適應不良，是因為注意力不集中而延長了作業時間；因為不集中，影響了學習效果。所以改善注意品質，是改變“慢性子”的有效途徑。那么如何改善注意品質呢？以聽課為例：要想讓孩子上課不分散注意力，或者盡量長時間的集中注意力，最好的辦法是采用提問訓練，幫助孩子學會積極思考。也就是讓孩子帶著問題進課堂，或者學會在課堂上“提問”，不斷根據老師的講解產生新的問題，不斷根據新的問題追隨老師的講解，就能幫助孩子改善注意品質，從而抵制一個“慢”字。因為興趣是最好的動力，思考是集中的途徑。不管是課前提的問題，還是在課中的提問，必定是孩子自己感興趣的，因為感興趣，他必定會到課堂上老師的講解中去尋找答案，而這一尋找的過程就是孩子在無意中認真聽課的過程。

對個案一中的羽羽同學，我就對他采用了提問訓練的輔導方式，效果較好。我的訓練步驟為：

1．課前基本五問。我對羽羽的初步訓練是在上課前給他五個問題：（1）今天老師穿什么顏色的衣服？（2）老師在黑板上寫的第一個字是什么？（3）老師上課批評誰了？（4）老師上課表揚誰了？（5）老師上課提的第一個問題是什么？

2．課中尋找問題。訓練一段時間的基本五問后，我對羽羽進行了到課堂中找問題的訓練，看看老師一節課能提幾個問題，并鼓勵他積極舉手回答能回答的問題。

3．課中尋找答案。課中尋找問題的訓練基本通過后，我給羽羽準備了一本課堂筆記本，要求對每堂課進行兩分鐘的預習，在筆記本上提至少三個自己最想搞清楚的問題，然后到課堂上去尋找問題的答案，在已經知道的問題后面做上記號，不清楚的問題到課后去解決。

實踐證明，提問訓練對羽羽這種注意力不集中的“慢性子”是有效的，現在這個孩子已經基本養成了認真聽課的習慣。

（五）巧用“行為契約法”，創造快。

對于特別任性的“慢性子”而言，采用“行為契約法”能創造“快”的奇跡，這個方法的實施步驟為：

1.列出雙方都認為很重要的作業習慣的清單。例如：①專心致志，不想別的事；②不離開書桌做別的事；③在規定時間內完成作業，字跡工整漂亮。

2.列出雙方都認為已經做得比較好的行為清單。例如：父母認為孩子目前做得比較好的“完成作業行為”有：①作業較認真；②字跡較工整。孩子認為父母在支持完成作業方面做得好的行為有：①做得好會表揚我；②按時完成作業會陪我玩一會兒；③獎勵我一顆紅五星。

3.列出雙方一致認為可以改進的作業行為的問題清單。例如：父母認為孩子可以改進的行為有①專心致志，不想別的事；②在規定的時間內完成作業；③字跡工整漂亮；④加快寫字速度。孩子認為父母可以改進的行為有：①不要在我做作業時嘮叨；②不要隨便闖進我房間；③寫得不好不快不要罵我。

4.雙方商定，找出最重要的一個需要改進的行為習慣作為“目標行為”（又稱為“靶行為”），包括父母要改進的目標行為和孩子要改進的目標行為。注意：目標行為的描述必須是具體的、量化的。例如放學回家后，在10分鐘以內打開書包，再用5分鐘做好學習用具、書、作業本的準備工作，并開始寫作業；爸爸媽媽在孩子寫作業期間，一次也不跟孩子嘮叨。

5.列出有意義而且公平的增強物清單，并讓孩子自己選擇他喜歡的增強物。例如，表揚代替嘮叨和批評。

6.用清晰明確的措辭寫下“行為契約”，全部使用正面措辭，父母和孩子共同簽字。契約實施的時間要有明確的階段，如一周或兩周，起止時間要寫清。

當然，白色的東西一旦被污染了是較難復原的，同樣，孩子一旦出現了“慢”的癥狀，其矯正的過程也不是一蹴而就的。如果我們能認真地分析其“慢”的成因，耐心地用有效的對策糾正它，相信“慢性子”一定能快起來。

【責任編輯 韓四清】