提高小學數學教師專業素質的有效途徑

摘 要：為促進教師的專業成長，應重點做好四項工作：抓培訓，促進隊伍專業成長；抓研究，促進教師能力提高；抓管理，促進教學行為規范；抓均衡，促進城鄉和諧發展。這是提高小學數學教師專業素質的有效途徑。

關鍵詞：小學數學；教師專業素質；有效途徑；培訓；研究；管理；發展

中圖分類號：G525.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）03-0027-04

小學數學教學質量的提高依賴于數學教師教學水平和專業素質的提升。因此，加強對小學數學教師的專業培訓和指導，是教研部門或業務管理部門的一項重要任務。為促進教師的專業成長，可實施“上崗前培訓，施教中輔導，培訓中研修，研修中提高，管理中成長”的有效策略，實現培訓、研修、管理、發展一體化。即重點做好四項工作：抓培訓，促進隊伍專業成長；抓研究，促進教師能力提高；抓管理，促進教學行為規范；抓均衡，促進城鄉和諧發展。

一、抓培訓，促進隊伍專業成長

建設一支高素質的小學數學教師隊伍，是提高數學教學質量的迫切需要，更是教育可持續發展的基本保證。為此，要開展多種形式的培訓活動。

1.組織理論學習，更新教學理念。

組織教師進一步學習教育教學理論，學習《數學課程標準》，學習教學改革的先進經驗。要從學習人員、學習時間、學習內容、學習目標、效果考核等方面，完善學習制度，確保學習收到實效。充分利用教學光盤、教育網絡等媒體，與名校對話，與名家對話，與名著對話，學習名校、名師的成功經驗，更新教師的教學理念，自覺地把新的理念轉化為新的教學行為，以提高教師實施新課程的水平。

2.加強整體培訓，促進專業成長。

小學數學教師的素質，不只是數學專業素質，還包括師德、師魂、師風、師品、師能等要素，教師的專業素養應該是這些要素的和諧統一，其中教書育人能力是數學教師專業素質的核心。所以對數學教師的培訓，應該在整體素質培訓的基礎上，突出教學能力、研究能力、現代教育技術能力的培訓。

（1）知識培訓。著重進行師德、師風、專業知識、育人能力、教研能力和現代教育技術等方面的培訓，從整體上提升教師的素質。

（2）專家引領。邀請小學數學教學專家、特級教師等做學術講座，執教觀摩課，給教師剖析教材、輔導教法、分析案例、答疑解惑。同時選派數學骨干教師參加國家、省、市級新課程培訓，接受名家指導。通過專家引領，更新教學理念，提升教師的數學素養。

（3）跟蹤輔導。一是開學初，采取研讀教材、分析例題、解剖課例等形式，對數學教師進行全員輔導。二是施教中，采取觀摩研討、隨堂聽課、課例評析等形式，對數學教師進行面對面指導。

3.開展學科活動，提供發展平臺。

以名師作引領，以活動為依托，是提高培訓效果的好辦法、好形式。名、優教師是教學的引路人，應該充分發揮他們的引領和帶動作用，通過名優教師上課、評課、講座等活動，促進廣大數學教師教學水平逐步提高。除此之外，還可以開展“數學高級教師研修班”、“數學文本解讀與教學方法大家談”、“同課異構異上”、“數學教學沙龍”等多種形式的活動。采取說課與上課相結合、教學與講座相結合、點評與對話相結合、理論與實踐相結合、學習與應用相結合的形式，進行精細的教材分析、精心的教學設計、精彩的課堂展示、精當的課例評析、精辟的專題講座。通過這樣的活動，為教師搭建專家引領平臺、實踐研究平臺、同伴互助平臺、教學展示平臺、專業發展平臺，讓教師在活動中學習，在學習中提高，在提高中發展。

4.制定目標要求，實施發展計劃。

教師的成長和專業素質的提升，不是一朝一夕的事情，要有培養目標，要有發展計劃，要把目標要求分解到具體工作中去逐步實施，從而建設一支師德高尚、業務精良、開拓創新、充滿活力的小學數學教師隊伍。

（1）“五個有”要求。有較高的思想覺悟，有全新的教學理念，有精湛的業務技能，有一定的科研水平，有務實的工作熱情。

（2）“五個字”目標：加強一個“德”字（加強職業道德建設）；突出一個“專”字（提高專業水平，具有專家精神）；強化一個“能”字（強化教學技能，增強科研能力）；講求一個“實”字（為人誠實，工作扎實，功底厚實）；體現一個“績”字（教學成績顯著，工作業績突出）。

（3）“八個一”任務：每周寫一篇學習心得或教學經驗摘抄；每周（或間周）開展一次集體備課；每周至少聽一節課；每月在教研組里上一節研究課；每個教學單元作一次教學質量分析；每學期研讀一本教育理論專著；每學期（年）確立一個專題進行研究；每學期至少寫一篇質量較高的教學論文或經驗總結。

二、抓研究，促進教師能力提高

從調研的情況看，一些學校還存在著“花時多收效少”、“投入多產出少”的現象，除了師資力量薄弱以外，主要原因是教師缺乏研究，尤其缺乏對教材、教法、學法三位一體的研究。因此，為了提升數學教師的整體素質和教學能力，要狠抓教學研究，并瞄準研究方向，確立研究重點，改善研究方式，提高教研工作的針對性和實效性。

1.健全教研網絡。

為使教學研究制度化、規范化，把研究工作落到實處，要建立三級教研網絡：以市為主的市級教研，以鎮為主的區域教研，立足學校的校本教研。市級教研，主要起研修、示范、引領作用；區域教研，主要開展全鎮或校際之間教師參與的教學研究活動，讓不同層次的教師上課、聽課、觀摩、研討，從而營造鎮村結合、校際聯動、教師廣泛參與的教研氛圍；校本教研，主要是立足本校，著眼課堂，研究和解決教學中遇到的具體問題。

2.把握教研重點。

教學研究要圍繞“有效課堂”展開，而打造有效課堂的目的是提高教學質量，為學生的可持續發展奠定基礎。因此，要認真研究怎樣為學生的自主探索和合作交流創設途徑、搭建平臺；研究如何讓學生在學習活動中動手實踐、親歷過程；研究如何讓學生真正領悟基礎知識，形成基本技能，并運用基本的活動經驗和基本的思想方法解決有關問題。要以研究教材、改革教學方法為突破口，圍繞有效教、有效學展開研討。

（1）研究數學教材。要按照新課程的理念，加強對小學數學教材的研究，組織教師對教材的每個單元、每個板塊、每個例題、每組習題認真研讀，讓教師正確理解教學內容，全面把握教材要求，從細心研讀中找到教學的思路和方法，切實提高教師駕馭教材、使用教材的能力。

（2）研究課堂教學。在學習課程標準和借鑒先進的課堂教學經驗的基礎上，著重從教材意圖、教學設計、教學過程、教學方法、教學效果、教學評價和教學資源開發與利用等方面加強研究，不斷提高小學數學教師的課堂教學水平。

（3）研究學習方式。要解放思想，更新觀念，凸顯學生在課堂教學中的主體地位，為學生創設學習情境，提供數學活動的時間和空間，引導學生自主學習、主動建構，讓學生全員參與課堂教學的全過程，使不同的學生在數學上得到不同的發展。

（4）研究評價策略。要從教師的教、學生的學、教學效果等方面尋求評價的策略，形成科學的評價方法。既要有教師的評價，也要有學生的互評和自我評價；不僅對學生的知識技能、學習結果進行評價，還要對學生的學習過程、學習方法、學習態度以及對數學的情感、價值認識進行評價。

3.加強校本教研。

校本教研是基于教學實踐，在學校層面開展的教學研究活動，它是促進教師專業成長的有效途徑。所以要立足課堂教學，開展教材研讀、集體備課、聽課評課、案例分析、互動交流等活動，讓每位教師都經歷一個學、教、研的全過程。對于熱點問題、重點問題、疑難問題，可以沙龍的形式組織研討，各抒己見，形成共識。對于教學方法的探討，要突出能否激發學生的學習興趣，能否引導學生主動參與學習過程，能否形成學生良好的學習習慣和正確的學習策略，能否培養學生積極、健康的情感態度。此外，也可以開展優秀課、優秀論文、優秀案例評比等活動。學校要對校本教研的活動內容、活動過程、活動效果進行跟蹤檢查和指導，確保每個數學教師在校本教研活動中有收獲、有提高。

4.開展課題研究。

教研促進教學，科研強師興校，已成為廣大教師的共識。所以要使教師的專業水平上檔次、有品位，必須開展課題研究。

一要充分認識課題研究工作的重要性。要把課題研究作為深入推進課程改革的重要措施來抓，把課題研究作為提高課堂教學有效性的一種策略來抓，把課題研究作為培養名優教師和提升教師隊伍素質的有效途徑來抓。

二要緊密聯系教學實際開展課題研究。要樹立“問題就是課題，實踐就是研究，進步就是成果”的觀念，以解決教育教學中的現實問題為研究的切入點和著力點，把課題研究與課改實驗結合起來，與課堂教學結合起來，與教師的專業成長結合起來。

三要克服“急功近利”的思想。課題研究的目的，是從科研的角度去實驗、分析和解決教學中的實際問題的。所以，課題研究要重過程、重質量、重實效、重發展，使課題研究真正為教學服務，為教師成長服務，為學校發展服務。

三、抓管理，促進教學行為規范

要提升數學教師的專業素養，促進教學質量的提高，規范教師教學行為是前提，強化教學過程管理是保障，細化管理措施是手段，提高管理效能是關鍵。為此，要抓好六個方面的管理。

1.備課管理。

備課是上好課的前提，也是數學教師業務能力的具體體現。所以，抓備課管理是促進數學教師專業成長的重要舉措。要以研究教材、教法、學法作為備課的切入點，從課程、單元、課時等層面整體把握學科教學要求，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度全面把握教學目標。為了發揮教師的集體智慧，提高教學設計的整體水平，應開展集體備課。先由個人鉆研形成預設，然后集體研究教材，一起探討教學策略，共商優質高效的教學方案。在此基礎上，再結合教師自身的優勢、學生的實際和具體的教學條件，設計具有自己教學風格和教學特色的個性化教案。

2.課堂管理。

上課是數學教師的專業素養、教學水平、教學風格、精神風貌的集中體現。課堂是落實教學目標、完成教學任務、促進學生發展的主要渠道。因此，要花大力氣抓好課堂教學管理，促進教師教學水平的提高。要求每個教師做到：教學目標明確，教學內容正確，教學過程有序，教學方法科學，教學結果高效。課堂上，要讓學生真正“動”起來，主動“學”起來，在數學活動中探索和建構知識，培養和鍛煉各種能力；要讓學生能聽得明白、說得有理、讀得流利、寫得規范、算得正確；要讓學生享受到學習的樂趣，體驗到成功的快樂，樹立起學習的信心。

小學數學教師既是新課程的實踐者，也是新課程的探索者。所以，為了把“三維目標”落到實處，要積極探索符合新課程理念、適合學生發展的課堂教學新思路、新方法、新模式。

課堂上要給學生三個權利：給學生發言交流的權利；給學生自主探究的權利，讓學生自我體驗、主動建構，經歷知識獲得的過程；給學生選擇的權利，讓學生按學習需要選擇學習方法，按自己意愿選擇學習伙伴，按實際水平選擇練習難度。

課堂上要實現“六個轉變”：

（1）課程理念的轉變——課程資源是現實的、多元的、開放的、生成的。

（2）課堂功能的轉變——課堂是科學知識探究、個性心理教育的殿堂，是彼此溝通、相互交往的場所，是合作交流、心靈對話的舞臺，是和諧發展、生命成長的樂園。

（3）教師角色的轉變——教師是學習內容、學習活動的組織者；是精神成長、心理成熟的引導者；是探索交流、自主建構的合作者；是張揚個性、全面發展的促進者。

（4）學習方式的轉變——學生的學習方式應該是接受、體驗、探究、發現、合作等多種方式的有機結合。

（5）交流方式的轉變——課堂上有師生間的交流，也有學生間的交流；有個體間的交流，也有群體間的交流；有知識、技能上的交流，也有過程、方法、情感、態度上的交流。

（6）評價方法的轉變——對學生的評價應該具有多元性、診斷性、矯正性、導向性、發展性和激勵性。通過評價，促進每一個學生全面發展，提升每一個學生的精神品質，張揚每一個學生的個性風采，凈化每一個學生的心靈空間，讓每個學生對數學學科都產生興趣，讓每個學生的每一課都充滿快樂，讓每個學生的每一天都感覺幸福。使評價真正為改善教學工作、激發學習興趣、提高學生學習能力服務。

當然，課堂教學模式的改革與創新要積極穩妥，不要追求“時尚”；要科學探索，不要違背規律；要有機結合，不要生搬硬套；要求真務實，不要形式主義。

3.作業管理。

做作業是學生學習活動的重要組成部分。為了讓學生鞏固所學知識并形成技能，教師在安排作業時要做到：設計精心，數量適當，重點突出，難易適度，書寫認真，批改規范，反饋及時，指導到位。課堂作業盡量當堂完成，家庭作業要按規定布置，嚴禁布置懲罰性作業。組織學生練習要做到：課課練、堂堂清、人人會，既夯實基礎，又減輕負擔。

4.輔導管理。

輔導是教學過程中的重要一環。教師要根據學生的知識基礎、思維品質、學習方法、行為習慣上的差異性，從指導自學、引導探究、答疑解難、查補缺失、排除障礙、樹立自信等方面，有針對性地進行輔導。輔導要有計劃、有內容、有過程、有考核、有記錄、有檢查，把輔導工作落到實處，使不同層次的學生在原有的基礎上都有所進步、有所提高。

5.考試管理。

考試是評價學生學習效能、檢驗教師教學目標達成、實施教學質量監控的基本形式和有效途徑。因此，數學教師要按照教學質量管理的要求，認真做好各個層級的教學檢測和考核。（1）及時進行單元測試，確保每個單元都過關。（2）規范做好期末考試，確保每個學生都達標。（3）加強教學質量調研，確保成績達到要求。

提高質量不應以加重學生過重課業負擔為代價，要少一些加班加點，多一些輕松快樂，真正實現“負擔減下來，質量高上去”。

6.常態管理。

加強常態下的教學督查，既是對學校教學常規的管理，也是對每個教師教學業務的管理。所以，相關部門要不定期對每個數學教師常態下的教案設計、課堂教學、學生作業、教學檢測、聽課記錄、教學反思等進行督查和指導，看他們的教學工作是否正常、規范和精細化，確保每個教師都能做到有效備課、有效上課、有效組織練習、有效做好輔導、有效進行檢測、有效實施評價。進行常態教學視導時，要特別加強對教師“常態課”的指導和管理，使常態下的課堂教學避免隨意，遠離浮躁，求真務實，力求高效。

四、抓均衡，促進城鄉和諧發展

針對當前部分學校特別是農村小學數學教師老齡化突出、專業素質偏低、課改意識淡薄、教學水平不夠均衡的現狀，要加強對薄弱學校教師的指導和幫助，分析薄弱原因，尋找應對策略。要整合城區小學、中心小學最優質的教學資源，組織一批數學骨干教師，開展對口支教、送教下鄉、送課到校活動。校際之間開展“我與名校聯誼”、“我與名師牽手”、“教學開放周”等活動，讓農村小學數學教師定期到中心小學、城區小學跟班聽課學習，一起參加教研活動，一起參加集體備課，實現優質教育資源共享。通過引領帶動，以強扶弱，逐步縮小城鄉之間、校際之間在教學理念、教學方式、教學水平上的差距，幫助薄弱學校教師逐步達到應有的水平，促進城鄉教學工作的和諧發展，讓更多的小學數學教師成為教育行家、教學名家。

【責任編輯 高潔】