對美術課堂教學結構科學性的探究

摘 要：以點連線，以線建面，以面構體是美術專業知識，它涵蓋了宇宙萬事萬物的內在結構。美術課堂教學要突出五個特點，把握五大線條，以靈活的評價方式將這些特點和線條進行整合，讓課堂富有內涵、充滿活力。

關鍵詞：課堂結構；五個特點；五大線條；評價整合

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：B 文章編號：1009-010X（2009）03-0055-03

基礎教育課程改革已進入到第九個年頭，如何讓課堂教學結構更科學，師生雙邊活動更豐富，學科知識傳授更有效，是深入實施新課程改革值得研究的課題之一。讓美術課課堂教學生動、立體、豐富，可從美術課的五個特點和五大線條等方面對課堂結構的科學性作粗淺探究。

一、美術課課堂教學的五個特點

1.創造性。

導彈之父錢學森曾感言，當時搞火箭時萌生的一些想法，就是在美國藝術與科學協會里經常同藝術家們交談時產生的。因此他曾多次提出“培養具有創新能力的人的基本途徑就是走科學與藝術結合之路”的觀點。

美術課上美術作品的多樣性，為培養學生觀察能力、分析能力和創造能力提供了可能，他不同于語文學科中的漢字，多寫一筆少寫一筆都是錯誤，數學學科中8×8的正確答案必須是64。美術課堂中美術表現的個性化和表現內容的不確定性，給學生提供了廣闊的發散、聯想、求新等思維空間。由此可見，美術課是培養學生創造能力的重要學科之一。反之，為了在美術課上培養學生的創新能力，一是要尊重學生的思維規律，在創造表現之前，注重構想過程的想象、啟發和交流。比如在執教二年級藝術課《眼睛里的愛》時，學生創作前可以通過課件展示眼睛看到的愛的情景（有大自然中鳥媽媽對小鳥的愛，社會生活中爺爺對孫子的愛，學校生活中同學之間的愛），引導學生多層面地了解愛，并且分小組集體交流 “你的眼睛看到了哪些愛的場景？”學生暢談在生活的點滴小事中用眼睛感受到的人與人、動物與動物之間的愛。這樣他們的主觀構想才更充分，創作出來的作品內容豐富，表現真實；二是要及時肯定學生個性化的思維和表現。

2.直觀性。

美術是視覺藝術，通過對視覺形象進行觀察、欣賞、分析、思考、再創造，提高學生的美術能力。因此，直觀性特征是美術學科最顯著的表象特征，在發展學生美術能力方面具有突出作用，課堂上教師必須提供給學生必要的視覺形象：一是要盡可能提供實物讓學生欣賞，用物象的美感來感染學生，如執教《花團錦簇》一課時，隨著上課鈴聲結束，教師擁著一簇五彩的瓶花走進教室，帶給學生強烈視覺愉悅和表現欲望，為學生積極主動地參與學習打下基礎；二是要有直觀演示，用教師的美術表現行為影響學生，依然以《花團錦簇》一課為例，同學們通過觀察思考與交流，總結出了設計制作紙花的方法，教師在學生的指導下手法干凈利索地做出紙花，既增強了美術表現的感染力，又能克服學生在制作過程中磨磨蹭蹭的不良習慣，促使他們優質高效地完成自己的作品，從課堂學習與表現中感受成功；三是教師的示范作品和現場示范要有大手筆，除了美感之外，作品的幅面和體積要大，力求用撲面而來的視覺沖擊力包圍學生。四是范畫不應是教材上作品的復制，而應有教師的創意，這樣更能觸動學生的思維，在《花團錦簇》一課中，教材上的作 品都是一枝獨放，花枝都是用挺直的小棒做成的，而教師的作品卻是多花齊放，花枝借用生活中一枝分為幾枝的樹枝丫，這樣的作品更為真實生動；五是要通過直觀的視覺形象營造出一定的視覺情境。

3.開放性。

新的課程標準倡導給學生營造開放的學習和思維空間。要突出美術課的開放性特征，必須做到兩點，一是要放開學生思維想象空間；二是要放開讓學生討論交流。學生在思考和交流中展示自己的個性思維，個別同學的片面思維在開放的班級交流中整合為辯證思維，全體同學的單向思維在開放的課堂上整合為集體的多向思維，無數個學生個體的創新思維互相啟發，整合為更高層次的創新。因此，在課堂上，教師要讓學生自己思考獲取知識，教師的作用只是適時地提煉學生思考得出的結論，通過層層設問來引導學生撥開層層包裹，找到問題的真正答案。這種開放性的學習方式，有許多好處：一是有利于培養學生主動思考的習慣，利于學生的終生發展，“授之以漁”；二是學生在自我思考和交流過程中感受到成功的愉悅，今天我做了小老師，編紙條的提壓的方法就是我發現的；三是給了每個學生表述個體思想的機會，每個學生都是一個個性化的主體，每個不同的主體的思維方式和角度都不一樣，一千個人有一千種不同的思維方式，讓每個人都將自己的思考展示出來，生成豐富多彩的課堂氣氛。

4.活動性。

課堂教學中設計有趣的美術活動是一種高效的學習方式。如一年級下學期《彩球滾滾》一課，教師把學生帶到操場上，在課的開始分別發給兩個小組漂亮的彩球范作，讓學生做傳彩球的游戲活動……學生把彩球做好后，再讓學生在球場上進行投準比賽，設計這樣的美術活動既讓學生感受到了學習的成功，又愉悅了身心，實現了第一學段“在美術活動中體驗美術表現的樂趣”這一學習目標。在二、三、四學段我們也要適當設計美術活動，寓學于樂。

5.綜合性。

小學階段以綜合課程為主。在美術課上我們要適時有度地綜合發展學生的素質。如在美術課上發展學生的語言表達能力，在學習表現昆蟲的時候提高學生的科學認識水平，在培養學生繪畫表現能力的同時提高學生的作文水平等。

二、美術課堂教學中的五大結構線條

美術課堂以時間為序縱向發展。要更好的實現美術教學的目標，必須抓住五大結構線條。即審美教育線，情感價值線，思維發展線，社會生活線，雙基知識線等。

1.審美教育線。

審美教育，又稱美感教育，簡稱美育，是培養和提高人們對現實世界以及藝術作品的美的鑒別、欣賞和創造能力，陶冶人們的情操，幫助人們樹立正確的審美觀點、健康的審美趣味和崇高的審美理想的一種教育活動。[1]第三次全國教育工作會議明確將美育納入素質教育的范疇，并正式寫入國家教育方針，確立了美育在教育中的地位。而美術教育是學校實施美育的主要形式和有效途徑。

原小學美術教學大綱提出了“以審美教育為主線”的觀點，現行美術課程標準雖然沒有明確這一提法，但審美教育仍需貫穿到美術課堂教學的始終。我們要切實把握、充分發揮美術課的美育功能。在課堂上通過感受美——賞析美——聯想美——交流升華美——表現美——運用美等途徑提高學生審美能力。如在課的開始用美的情境和范畫吸引、愉悅、激發學生強烈的表現美的欲望；然后用審美的眼睛去發現美術作品的美感因素；接下來交流自己心中由賞析作品而產生的審美想象，通過交流，相互啟發，升華審美想象，再接下來表現有獨特個性和創意的審美想象，最后將這種美延展至生活中。

在課堂教學中貫穿審美教育要尊重和發展學生審美個性，不能用教師的審美觀約束學生。要給大多數學生發表自己審美觀點的機會。

2.情感價值線。

美術課始終要關注學生的情感。首先要培養學生愛自然、愛社會、愛家人的情感。新的美術課程標準實驗教科書突出了美術課的人文情感，引導學生關注自然，關愛親人，熱愛生活，從而提高人的生命質量。在我們的美術課堂教學中，要以這種人文關懷為契機，有機地滲透這種情感教育，要將這種人文關懷賦予真情。如二年級藝術課《爸爸的花領帶》，由課的開始談生活中爸爸對自己的關愛，到做一條你和爸爸都喜歡的花領帶，再到把領帶做好后帶回家送給爸爸。

其次要培養學生熱愛美術學習的興趣。人的行為大體上可以分成兩種，一種是情趣性行為，另一種是意志性行為。所謂情趣性行為是指行為的目的與行為的過程基本上同一，或者說過程不被目的過分地約束，這種行為給人的是輕松愉悅和舒適。而所謂意志性行為則極大地受到目的的左右，人們為了達到某種目的，必須運用自己的意志強迫自己完成一些行為，即使這是一種己所不欲的行為。所以，意志性行為通常給人帶來的是緊張、艱澀和痛苦，但一旦達到目的后卻能給人帶來比情趣性行為更大的愉悅。

3.思維發展線。

美術課教學要遵循學生身心發展規律。心理學研究表明：兒童的思維活動分為感覺、知覺、聯想、創造等過程，因此我們在教學中應該遵循這個思維規律，促進學生的思維發展。下面以湘版小學美術教材三年級下冊《線的秘密》一課為例，談談學生思維發展的線條。第一步，通過觀察課件和教材中的圖片，直觀感受各種不同的線條：直線，曲線；第二步，分析線條的各種不同的變化，認知了解各類線條的畫法和給人的不同感受：直線給人剛毅之感，弧線給人優美之感，折線給人銳利之感等；第三步，通過隨手畫線，聯想這些線條像什么？通過線條能表現出哪些物象；第四步，用各種不同的線條隨意組合，最后通過想象添加，表現出生動有趣的物象，創造出美的作品。抓住學生思維發展這一線條，發展學生的思維能力。

4.社會生活線。

課程改革之前的美術課中的“工藝設計課”，現改為“設計*應用”，后者與前者的主要區別在于強化了美術課與生活的關系；“繪畫課”現分類為“造型*表現”，其主要區別在于強化了美術表現個人生活情感的功能。藝術應該來源于生活，且回歸于生活。生活為藝術提供素材，藝術為生活提高質量。生活是物質的，藝術是精神的。沒有藝術的生活是蒼白的，沒有生活的藝術是虛無的。如《編紙條》一課，課的開始展示用紙條穿編方法制作的書皮，既美觀，又耐磨，課堂結束前指導學生將編紙條作品做成扇子、筆筒等生活用品，要讓美術課堂上創作出的作品充分發揮它的社會價值、實用價值和審美價值。

5.雙基知識線。

基礎教育課程改革的目標之一是改變課程過于注重知識傳授的影響，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，做到知識性和趣味性相結合。課改進程中有些教師在認識方面出現了偏差，美術由原來的純技能技巧的學習訓練轉變成了完全忽略學生雙基知識的學習。我們教師應該把握好三維目標的辯證關系，在課堂教學中抓好雙基知識這一線條。如在執教湘版美術教材一年級下冊《踢踢腿、彎彎腰》一課時，首先要讓學生初步認識人物的動態結構和頭、身體、四肢的長短變化；然后再通過學生的觀察，了解人物動態變化的初步規律：胳膊、腿配合脊梁的彎曲。這樣，學生既在課堂上進行了有趣的拼擺，又能創作出有美感的作品，從美術課堂上感受到成功。

三、用活美術課堂教學中的評價方式

明確了美術課堂教學中的特征和線條，并不意味著教師能通過課堂教學切實促進學生的發展。我們還必須以課堂教學評價為潤滑劑和興奮劑，將這些特點和線條融會貫通為整體，使學生的美術課堂更加富有生機和激情。

不同課業類別、不同學習內容的美術課，呈現出來的線條結構不一樣，有些線條很明晰，而有些線條則相對模糊；同樣，呈現出來的特點也有顯性和隱性之別，教師在教學實踐中要靈活把握，讓各種新的教學理念在課堂上演繹得更加精彩。

參考文獻：

［1］王錫明主編.審美教育基礎［M］.香港文學報社出版公司，1992：9.

［2］尹少淳主編.全日制義務教育［M］.美術課程標準解讀（實驗稿），北京：北京師范大學出版社，2002：30.

【責任編輯 吳小春】