小學語文教學中的“反向性”思維初探

摘 要：把當年求學時的由結果推理出過程的“反向性”思維運用于教學工作中，具體表現在生字讀寫、習題講解和課文探究三個方面。它的運用有減輕學生課業負擔，強化記憶力，培養學生自信心等作用。

關鍵詞：“反向性”思維；減負；記憶力；自信心

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）03-0037-02

讀中學時，求證幾何題，從已知條件到結果的推理遇到困難時，我往往選擇從結果往回推論，看要得到這樣的結果會需要什么條件，然后依次類推，直到和已知條件聯系上。我做了老師后發現，把這種由結果推理出過程的 “反向性”思維運用于教學中，效果尚可。于是，我在小學語文教學中進行了“反向性”思維的探索，效果亦佳。

一、讀寫生字時的“反向性”思維

我們曾形成了生字讀寫教學模式是：教師指導讀寫——學生練習讀寫——檢查學生讀寫。我在教學中卻發現對于有一定讀寫能力的中高年級學生，運用“反向性”思維，變教學模式為：檢查學生讀寫——教師指導讀寫——學生練習讀寫——再檢查讀寫，教學效果會更好。

在三四年級的語文中，每一課都要求學生字，這些生字一部分是學生已接觸過的。如果教師盲目指導，是不易做到有的放矢的。因此，我在教學課文時，會先檢查學生的生字讀寫，用游戲的方式讓他們互相挑錯字并記下來，針對學生認為難寫、難讀及容易出錯的字進行指導，把重點放在不會讀寫和讀寫錯的字上，不必要求遍數，學會即可。如此可減少了學生的讀寫量，避免他們因枯燥、機械的生字讀寫產生學習上的抵觸情緒。最后檢查生字，就會達到事半功倍的效果。

到了高年級，學生已完全具備自己檢查，自己糾錯，并自行改正的能力，我就放手讓他們自己去做，只負責監督即可。

二、做習題時的“反向性”思維

我在給學生講解習題時發現，許多學生在當堂好似聽懂了如何做這一類型的題，但不久就會忘記了。即使反復講解，還是會有些學生因無法掌握，一旦離開老師的指點就不知道從何處入手去解決問題，以致在獨立做題時會出現這樣那樣的錯誤，運用“反向性”思維效果不錯。

以“轉述句”這一題型的講解為例，于是，直接給出了幾個習題的正確答案。

（1）小藍對津津說：“星期天，你到我家來玩吧。”

轉述句：小藍對津津說星期天到她家去玩。

（2）老師說：“小云，把那本書遞給我。”

轉述句：老師讓小云把那本書遞給他。

（3）售貨員阿姨笑著說：“小朋友，你要買點什么？”

轉述句：售貨員阿姨笑著問小朋友要買點什么。

讓學生們分組討論每個小題中的兩句話有什么不同（如標點符號、人稱代詞等的轉變）并記錄結果。然后，全班同學交流，互相補充，再給予恰當的指導，和學生一起理解什么是轉述句，并抓住兩句間的幾處轉變總結規律，找出解決問題的方法。最后再以老師出題或學生互相出題的方式檢驗這種方法的可用性，檢查學生解題方法是否準確無誤，對于學生忽略的地方予以提醒。

反復練習幾次后，學生們解答這一類題的準確率有了大幅度的提高。奧妙在于“反向性”思維下的習題講解，變學生被動接受問題為主動思考問題。即使所學的內容相同，自己動腦筋思考得來的總會比被動接受的印象深刻。

三、做探究時的“反向性”思維

在農村小學，學生普遍存在著涉獵知識的平臺少，見識面窄，理解力差；生活中常使用方言對話，普通話表達能力有限等現象。這就使引導學生探究文章內容，體會作者情感成為教學中的一大難點。特別是含義比較深刻的文章，往往會出現在老師做了充分的點撥指導后，有的學生還不能夠體會理解，而能夠體會理解的學生又不能用合適的語言表達出來的情況，“反向性”思維可解決這一難題。

在對《桃花心木》這篇課文進行探究時，利用“反向性”思維設計了以下情節：

師：讀完課文后，老師覺得我們每位同學都是一株桃花心木，在你成長過程中，如果父母幫你解決了所有的事情，不讓你經歷任何困難挫折，那你長大后就會成為一個無用的人；或者是一個經不起困難挫折打擊的人。這些道理是從課文里得到的，那么，這篇課文為什么給我這樣的啟發呢？同學們想不想知道？答案就在課文中，請同學們再讀課文，把理解證據找出來。

生讀課文，分組討論交流（教師巡視指導），全班匯報。

生：我認為老師是從第12自然段看出來的。

師：哦，原來證據在這兒啊，那誰來具體說一下。

生：“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心。”就告訴我們如果父母幫我們做的事太多，我們就會養成依賴父母的壞習慣。

生：還有“一旦停止澆水，樹苗就會枯萎。”就是說如果父母不管我們了，我們就什么也不會做了，也就成了沒用的人。

生：我認為那句“幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨也會一吹就倒”就是指會被困難挫折打倒的人。

師：同學們都讀得很仔細，找到的證據也很充分。

生：種樹人說種樹是百年基業，這和人的教育是一樣的，教育學生就像種桃花心木一樣也是百年基業。

師：跳出了第12自然段的框框去理解，我們是否體會到了作者寫這篇文章的心意？我們又從中明白了什么道理呢？

生熱烈討論……

這種“化整為零”的做法，是適合我們班學生的理解及表達能力的。看似直接給出了結論，其實是給學生指出一個方向，過程讓他們自己去討論交流體會，最后變老師的結論為自己的理解。在表達能力上也降低了要求，給他們以提示，讓每個學生可以暢所欲言。這樣不但保證了學生高漲的學習情緒，保障了教學進度的正常進行，也使學生在理解課文的過程中找到了正確的學習方法，培養了他們深入探究課文的自信心。

【責任編輯 王開貴】