優化課堂教學 實踐創新教育

摘 要:進行創新教育，要抓住課堂教學這一主渠道，改革妨礙學生創新能力培養的傳統教學中落后的教育觀念和方法，建立起符合受教育者自身發展規律的教育模式，探索實踐符合現代教育理念和學生成長需要的自主創新型課堂教學模式，使每一個學生和學生的每一個方面都能生動活潑健康地發展。

關鍵詞:創新能力培養;課堂教學創新;途徑

中圖分類號:G421 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)07/08-0011-02

創新涉及教育思想、教育體制、教育內容、教學組織形式、教學方法等諸多方面。但就其實施的基本途徑而言，最根本的在于深化課堂教學改革。但就目前課堂教學實際情況來看，開展創新教育仍有許多亟待解決的問題，傳統教學落后的教育觀念和方法仍妨礙學生創新能力的培養。如何在新教育理念下，構建新教學文化是實施創新教育的關鍵。概括地講，必須牢牢樹立素質教育新理念，優化課堂教學，實踐創新教育，實施多維立體的研究式、啟發式教學，在有效落實三維目標過程中，以科學有效的教學方法和手段來啟發和培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

一、改變傳統的課堂教學模式

心理學家皮亞杰認為:“教育的首要目標在于造就有所創新、有所發明和發現的人，而不是簡單重復前人做過的事情?！钡聡逃业谒苟嗷菀苍赋?“一個壞教師奉送真理，一個好教師則教人發現真理?！比欢L期的應試教育，使教師習慣于“滿堂灌”和“一言堂”，這樣的教學模式使學生擅長于知識的接受和模仿，缺乏創造能力和創新意識。整個教學過程是教師對學生進行“大劑量”的知識灌輸，“大運動量”的應試訓練，把學生視為知識的容器，分數的奴隸，考試的工具。在價值取向上是以傳授知識為主，以教師為本位，教學方法單一，教學手段傳統，這種違背了認知規律的行為做法，抹煞了教育的創新功能和學生的主體地位，窒息了學生創造的火花，扼殺了學生的個性，抑制了青少年的好奇心，束縛了他們自由想象的翅膀，阻礙了學生創新精神和創新能力的培養。楊振寧博士針對我國教育的時弊，曾語重心長地說:中國的教育基本是教師教、學生記的模式。這種模式如果不改變，再過30年也很難獲得諾貝爾獎。

學生是課堂的主人，不是外部刺激的被動接受者，知識不是通過教師傳授而得到，而是學生在一定的情境下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的，所以教學過程應是促進學生自主建構認知結構的過程。這就要求從傳統到創新的課堂教學模式應該是立體多維開放的，必須是科學與人文精神同時體現的，讓學生親身體驗、自主探究、合作交流，在良好的人文和諧氛圍下，讓學生想學、樂學、會學，敢于打破“思維定勢”，善于在難點處、矛盾處、關鍵處、無疑處、易錯處同中求異，異中求同，求異求新，從而改變過去被動接受或機械模仿狀態，養成不“唯書”、不“唯師”和多角度、正反面思考的習慣，把學習變成探究人類知識積淀過程的參與式活動。這樣，學生的主動性和創造性就能得到長期發展，創新意識和科學思維才會不斷增強。

二、營造和諧民主的課堂氛圍

早在20世紀40年代陶行知先生就大聲疾呼:“創造力最能發揮的條件是民主，只有民主才能解放最大多數人的創造力。”這一見解的前瞻性是顯而易見的。營造一個寬松的教學氛圍，即創造一個和諧、平等的課堂教學環境，有利于調節課堂上的氛圍，有利于縮短師生之間的感情距離，有利于學生的個性、興趣、能力的發展。自然也會使創新意識和實踐能力得到培養。

不難想象，學生在時常提防挨批評、受冷落的環境中，能頤養慧心和靈氣?能張開想象的翅膀，開展創造性思維?為了使學生在受教育過程中有創新的意識和行為，必須避免壓抑幻想、強迫依從、嘲笑諷刺和教育中的“家長制”作風。捷克教育家夸美紐斯說:“課堂應是快樂的場所?！睂嵺`也證明，課堂教學中要建立起和諧的師生關系，把微笑帶進課堂，把關心、關懷和信心給予學生;調動學生自信地想、好奇地問、大膽地說;尊重、理解、寬容學生，讓學生真正體會到心理安全、言論自由和心理愉快，創新的幼芽才能萌發。著名語文特級教師寧鴻彬就提出了“三允許”——允許說錯做錯，允許改正錯誤，允許保留意見;“三歡迎”——歡迎上課隨時提問，歡迎發表對教材不同的意見，歡迎提出與教師不同的見解。這種師生“同頻共振”和融洽的課堂氣氛，有利于打開教學交往的情感通道，把學生從枯燥的學習中解脫出來，有利于學生各種智力、非智力因素的創造因子都處于最活躍狀態，這是培育創新能力，迸發創新靈感的重大前提。只有努力營造寬松的課堂環境，學生的創新意識才會得到不斷增長。

三、運用創新教育的教學方法

創新教育主張教學要教會學生運用自己的思維去學習、探究和研討，通過對知識產生和發展過程的反思與批判，激發學生經歷一個實踐、感悟、內化過程，即將科學知識的發現過程復演于課堂，讓學生參與發現、探索、研究的過程，從而激發他們學習科學知識的興趣，體驗作為學習主體進行探索、發現和創造的樂趣，享受創造成功的快樂，使課堂教學回歸生命的活力。具體地講:

1.多給學生創設“趣”的環節。

“興趣是最好的老師”。興趣可以使學生體驗求知的愉快，可以提高學生觀察思維的敏感性、靈活性、記憶的牢固性和想象的豐富性。托爾斯泰說:“成功教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣。”孔子也說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄皹分笔菍W生學習成功的溫床，是推動學生探究知識、自覺創新的內驅力，只有讓學生“樂之”，引發學習興趣，效果才會明顯。因此，課堂教學的各個環節都應滲透激趣環節，巧妙設計學習形式，挖掘教材的趣味點，以較高的教學藝術吸引學生，激起學生學習的內部動機，誘發學生創新、創造的強烈欲望。心理學研究也表明:一個人在心情良好的狀態下工作學習，心情就會舒暢，思路就會開闊，思維就會敏捷。這是一個良性循環機制，促使學生主動地參與到認知的過程中來。

2.要多給學生提供“問”的機會。

愛因斯坦說:“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因為提出問題更需要創造性的想象能力。教師是“傳道、授業、解惑”者?！盎蟆敝饕獞蓪W生自己來發現，但現行的教育仍存在“滿堂灌”、“滿堂問”，根本沒有學生發現問題、提出問題的機會。如此被教師牽著鼻子走，學生的主體地位何以體現?又哪來創新的欲望?巴甫洛夫說:“懷疑是發現的設想，是探索的動力，是創新的前提?！敝Z貝爾獎獲得者李政道教授曾說過:“求學問，需學問;只學答，非學問。”不斷地刨根問底是取得成功的重要因素。常有疑點，常有問題，才能常有思考、常有探索、常有創新。為此，我們必須把提問權交給學生，備課時，盡可能把預設教學目標和生成教學目標同時兼顧，要有意識地給學生留出時間，培養并鼓勵學生形成多問的好習慣。巧思善問是培養創新型人才的必由之路。

3.多給學生“議”的空間。

古人云:“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”要培養學生的創新精神，一定意義上應當給學生提供集體學習，充分交流，相互合作的機會。教學中，教師要呵護“議”的主人即每一個學生，保護他們的獨創精神，注重批判性思維的形成;提倡學生向教科書、向教師、向權威挑戰;鼓勵學生標新立異、別出心裁和發表不同的意見;要給學生以思考性指導，特別是當學生見解出現錯誤和偏頗時，要引領學生從一切束縛思維的框子中解脫出來，學會取舍整合，自我揚棄、自我否定和自我矯正;教師要多鼓勵，多肯定，多為學生提供成功的素材和機會。對學困生要一視同仁，因為他們的創造潛能與優生同樣深厚，只是表現不同而已。教師要用辨證的觀點和發展的眼光看待學生，要善于發現他們的閃光點，給他們創造展示才能的舞臺，彌補他們的心理缺陷，不妄加批評指責、輕易否定，漸漸地使他們對自己充滿信心，增加學習和創新興趣。蘇霍姆林斯基說得好:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者?！?/p>

古希臘普魯塔克說得好:“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要點燃的火把?！苯處熞獎撛O“議”的內容，要恰當選擇適合學生創造性學習的內容、方法。最大限度地調動學習的主動性、能動性和創造性，提高他們提出問題、分析問題、解決問題的思辨能力和評判能力。這樣，不僅開動了學生思考的機器，開發了學生的內在潛力，而且實現了師生互動、互學、互助，加深了學生對問題的理解，便于形成學科知識鏈條。

4.留給學生安排“學”的時間。

創新教育要求教師必須明確教學的重心不在教而在學，“授人以魚，莫如授人以漁”。學生的創新精神是在主動探索知識的過程中培養的，學生的創新能力是在運用知識解決問題的實踐活動中發展的。教師必須注意讓學生在學習中把“有字書”和“無字書”結合起來，給學生充分的時間，積極充當學生學習的組織者、引導者、合作者。這就是課堂教學的“空白”藝術，它可以讓學生去思考、推測和預計可能的結論，促使學生積極參與合作探究，使教學和學習同時有效。法國埃德加·富爾在《學會生存》一書中說:“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人?！薄敖淌菫榱俗罱K不教”，這是葉圣陶先生提出的教育思想，也是走向學習社會化的教學活動所應追求的教學境界。通過學習活動的“返身型實踐”過程特點，使學生的創新精神和創新能力找到適宜勃發的空間，使學生個個感到“我能行”、“我是成功者”。

教育家蔡元培有句名言:“教育者，與其守成法，毋寧尚自然，與其求劃一，毋寧展個性”讓我們廣大教師在課堂教學實踐中，用“教”的創新火種，去點燃“學”的創造火焰，使中小學生這一時代之花，在創新教育百花園中爭奇斗艷，結出豐碩成果，迎接知識經濟的挑戰。