將課標、教材和學生緊密結合起來

摘 要:備好課是上好課的前提，只有依據新課標設計三維目標:針對學生心理設計教學內容;為學生找準學習起點;尊重學生個性差異;精心設計課后反思，即將課標、教材和學生緊密結合，才能駕馭課堂，才能使學生在思維能力、情感態度與價值觀等多方面指導提高。

關鍵詞:小學數學備課;依據課標;教學設計;課后反思

中圖分類號:G623.5 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)07/08-0039-01

隨著教師角色的轉變和學生學習方式的改變，要使“以學生發展為本”，“提倡學生自主學習，關注每一個學生的發展”這一新課程理念真正落實到課堂教學上來，我認為在備課上應注意以下幾方面:

一、根據新課標設計三維目標

知識與技能目標是新課標規定的內容，即明確教什么;過程與方法的確定，過程一定要具體化，方法即要讓學生在具體的參與過程中初步學習或學會什么;情感態度與價值觀的確定即通過哪個環節的設計可培養學生的什么品質，激發學生的求知欲等。

二、針對學生心理設計教學內容

新教材特點之一是形式豐富而開放。因此，我們要求教師備課時要針對兒童的認知特點，設計生動活潑的課堂教學，吸引學生的注意力，激發學生的學習主動性。

1.要使教材內容情境化。現實的、有趣的、具有挑戰性的問題情境，容易激活學生已有的生活經驗，激發學生學習愿望。例如:教學“幾和幾”時，教師在備課時，可以把主題圖改為“白雪公主把4朵小紅花分給兩個勇敢的小矮人”的情節，把4可以分成1和3，3和1，2和2的幾種情況一一展示出來。由于學生對白雪公主比較喜歡，進而引發了他們分紅花時極大的情感投入。

2.要使教材內容生活化。教材內容只有緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，才能更好地激發起學生的探究熱情和認知欲望，才能讓學生真正體會到數學在生活中的價值，學生也才能真正成為學習的主人，我們的課堂才會充滿活力。

例如:教學“生活中的負數”時，課前教師可以給學生布置一個任務:請學生對當天全國各地的氣溫進行一次調查，上課開始可以請學生做“小小天氣播報員”，也可以讓學生們圍繞調查數據展開精彩對答。由于是對生活的親身感受，學生自然地走近了負數，在對直觀數據進行觀察與分析的過程中，學生建立起了對“負數”的感性認識。實踐證明:教師只要為學生搭建一個交流的舞臺，學生就會呈現出一個開放、動態的課堂。

三、為學生找準學習起點

備課時教師如果忽視了對學生原有的學習狀況的正確分析，課的教學起點與實際不吻合，課肯定上不成功。所以，我們必須從學生實際出發，充分了解學生，在備課時教師要考慮到以下幾個問題:學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能?學生是否已掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能?沒有掌握的是哪些部分?有多少人掌握了?掌握的程度怎樣?哪些知識學生自己能夠學會?哪些需要教師的點撥和引導等等。這樣，備課時有據可依，講課時才能做到有的放矢。

四、尊重學生個體差異

根據不同情況，有針對性地設計適合不同類型學生的學習活動，使每一個學生都能得到不同層次、不同程度的發展，無論是優秀生，還是學困生都各有長短，應注重在教學中進行“分層指導”、“因材施教”。此外，教師要用動態的、發展的眼光看待學生，充分調動每一個主體的能動性。要客觀地分析、研究學生，相信學生的能力，用“你能行”的期望來激發學生的自信，使不同的學生得到不同的發展。

五、精心設計課后反思

課后反思，即教學后的第二次備課。備課的精華是在教學中的記錄、調適，教學中有時候學生的行為并沒有按教師的設計意圖來進行，教師要觀察、傾聽，了解學生的原始理解，發現富有創意的閃光點，從而調整教學目標、教學問題、教學流程。要在調整中獲得新的發展，在超越預定目標中獲得創新。所以，備課不是定案，只是預案。預案調適的原則，是學生思維推著老師走，使學生的個性得到充分自由發展。老師應順著學生的思維探究下去，時時刻刻體現“以人為本”的教學理念。教學后的反思，是對課堂教學過程及結果的理性分析。可反思諸如:如何解決學生主動學習?如何最大限度增加每個學生活動的機會?如何控制課堂秩序等較宏觀的問題，也可反思教學設計的得失，課堂上突發事情的處理，知識儲備不足而引起的尷尬等等微觀問題。這種反思，不僅可以指導以后的教學行為，還可以使教學經驗升華為理論，促進教師自身的成長。

總之，教師在備課時，應遵循的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。使學生在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到提高。