重視發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的主體作用

摘 要:更新教育理念，轉(zhuǎn)變教育思想，喚醒學(xué)生的主體意識;確定合理的班級管理目標(biāo)，建立學(xué)生自主管理的模式;確立學(xué)生在班委會中的主體地位。這三點是發(fā)揮學(xué)生在班級管理中主體作用的有效舉措。

關(guān)鍵詞:班級管理;學(xué)生自主;主體意識;管理模式;主體地拉;主體作用

中圖分類號:G621 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)07/08-0024-01

班級管理事關(guān)班級的有序、高效運行。在素質(zhì)教育環(huán)境下的班級管理中，班主任是管理的主導(dǎo)，學(xué)生是管理的主體，必須注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動他們的積極性，讓他們認(rèn)識到個體在班級管理中有著不可推卸的責(zé)任。學(xué)生有了這種責(zé)任感，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，煥發(fā)自我完善的欲望，由“他律”逐漸變成“自律”，促進(jìn)良好的班風(fēng)班貌的形成。著名教育家蘇霍姆林斯基說:“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”因此，在班級管理中要重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

那么，如何發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的主體作用呢?

一、更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，喚醒學(xué)生的主體意識

教師要率先更新觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以學(xué)生為主體的意識，才能加強(qiáng)學(xué)生自身的主體意識。學(xué)生發(fā)揮主體作用，才能培養(yǎng)其這樣的思想觀念:“班級是大家的，班級管理靠大家。”“每個學(xué)生與班集體榮辱與共。”心理學(xué)研究表明:人的潛意識里都有向上進(jìn)取的本性。喚醒學(xué)生的主體意識，能激發(fā)他們拼搏向上的勁頭和班級管理的主人翁精神。

二、確定班級管理合理目標(biāo)，建立學(xué)生自主管理新模式

合理的班級目標(biāo)應(yīng)是班級整體發(fā)展和學(xué)生個體身心發(fā)展的高度統(tǒng)一。這樣的班級管理目標(biāo)才能得到學(xué)生個體的承認(rèn)，也才能調(diào)動學(xué)生參與班級管理的積極性，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的主體作用。

然而，現(xiàn)在的班級管理中大多班主任都事無巨細(xì)，一統(tǒng)到底:老師怎么說，學(xué)生怎么做;即使班干部，其定位也只是老師的助手。如何把班級還給學(xué)生，讓每個學(xué)生參與到班級管理中來，必須改革現(xiàn)在的班級管理模式。在實踐中，我們進(jìn)行了“建立學(xué)生自主教學(xué)管理模式”的有益嘗試和探索。

1.處理好適度“放權(quán)”和“收權(quán)”的關(guān)系。在班級管理中，班主任不要事無巨細(xì)啥都管，而應(yīng)該抓住管理的重點，一抓到底，抓出成效。這就是所謂的“收權(quán)”，在這個問題上毫不含糊，絕不動搖。同時還要給學(xué)生自我管理和自我教育的空間:對諸如值日衛(wèi)生的安排與管理、值日班長的安排、課間操的管理等等一些小的瑣碎的事情完全可以在班主任的指導(dǎo)下大膽“放權(quán)”，讓學(xué)生干部去自主管理。

2.改革班委會設(shè)置體制。在具體的班級管理中，我們設(shè)正、副班長，他們直接對班主任負(fù)責(zé):班長負(fù)責(zé)向班主任匯報各項事情，其中包括及時反饋同學(xué)意見;副班長具體負(fù)責(zé)班委會并向班長匯報;各小組考勤匯報給班長。在班委會下設(shè)學(xué)習(xí)小組、紀(jì)律小組、勞動小組、宣傳小組等，各小組按照分工，各負(fù)其責(zé)，各盡所能，開展班級日常管理工作;各小組除設(shè)一名組長外，還按需要設(shè)置若干名干事，以使更多的學(xué)生參與到班級管理活動中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，鍛煉學(xué)生自主管理的能力，使更多學(xué)生在班級管理活動中得到生動、活潑、主動的發(fā)展。

3.建立、落實獨立于班委會、直接接受班主任領(lǐng)導(dǎo)的班級監(jiān)督委員會。其組成人員由班內(nèi)競選產(chǎn)生，由3~5人組成，定期選舉輪換，以監(jiān)督、檢查班委會工作。如果學(xué)生對班委會、各小組的工作有意見，可向班級監(jiān)督管理委員會投訴，由該委員會進(jìn)行調(diào)查處理，并向班主任做出匯報，在班主任的授權(quán)下，最后由該委員會向全班同學(xué)做出調(diào)查處理意見。這樣可以使班委會和班監(jiān)會相互監(jiān)督、相互制約，使班委會在行使班級管理權(quán)力的同時，更感到了一種責(zé)任、一種制約、一種監(jiān)督，從而不斷完善其工作，更好地為同學(xué)們服務(wù)。

三、要確立學(xué)生在班會中的主體地位

傳統(tǒng)的班會往往是“班主任一人講，眾人聽”的說教模式。學(xué)生處于被動接受教育的地位，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生不能長時間注意聽而開小差，厭煩時甚至聽不進(jìn)班主任的任何意見而產(chǎn)生逆反心理，與班主任的教育初衷背道而馳。

要確立學(xué)生在班委會中的主體作用，發(fā)揮班委會的最大教育功效，可以從以下幾個方面入手:(1)根據(jù)分階段、有重點、成系列的德育教育計劃確立班會主題;(2)確定班會主題后，班會的籌備階段可以讓學(xué)生分工、合作，籌集相關(guān)素材，讓學(xué)生嘗試參與，以培養(yǎng)、挖掘他們參與班級事務(wù)的潛能;(3)班會的形式可以豐富多彩，但是應(yīng)該達(dá)到最大可能地調(diào)動學(xué)生的參與積極性和對學(xué)生思想教育有效性的統(tǒng)一。

作為一名班主任，要想在班級管理中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、發(fā)揮學(xué)生的自我管理才能，培養(yǎng)其自主性、能動性、創(chuàng)造性，提高其整體素質(zhì)，需要根據(jù)實際情況不斷的思考和反思，采取相應(yīng)的配套措施，切實有效地實現(xiàn)班級管理目標(biāo)。