“以生為本”進行教學(xué)預(yù)設(shè)的幾點嘗試

摘 要:在新課程理念下，進行“以生為本”教學(xué)預(yù)設(shè)，不僅需要教師課前做好周密的準備，做好對教學(xué)的預(yù)設(shè)，還需要對學(xué)生的“已知”和“未知”范疇進行全面地把握，對教材、對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和教學(xué)目標有準確、科學(xué)的認識，同時還需要教師長時間的理論、實踐與反思的智慧積淀。教師的學(xué)習(xí)、思考與不斷提升，是做好預(yù)設(shè)的重要基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:以生為本;教學(xué)預(yù)設(shè);做法

中圖分類號:G423 文獻標識碼:B 文章編號:1009-010X(2009)07/08-0046-02

教學(xué)是一項復(fù)雜的活動，它需要教師課前做好周密的準備，也就是對教學(xué)的預(yù)設(shè)。凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。沒有精心的預(yù)設(shè)，就不可能有高質(zhì)量的課堂教學(xué)。在新課程理念下，我們的教學(xué)預(yù)設(shè)也發(fā)生了根本的變化，不再側(cè)重于教師的教，而是更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)，變“以教為主”為“以生為本”，這種以學(xué)生為主體的教學(xué)預(yù)設(shè)能夠使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

“以生為本”的預(yù)設(shè)，需要教師對學(xué)生的“已知”和“未知”范疇進行全面、細致地了解和把握，確立“為學(xué)生服務(wù)”的思想，對教材、對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和教學(xué)目標有準確、科學(xué)的認識，同時還需要教師長時間的理論、實踐與反思的智慧積淀。教師的學(xué)習(xí)、思考與不斷提升是做好預(yù)設(shè)的重要基礎(chǔ)。在新課程理念下，我嘗試進行“以生為本”的教學(xué)預(yù)設(shè)幾點做法是:

一、充分了解學(xué)生實際，準確把握教學(xué)目標，安排“學(xué)習(xí)任務(wù)”，從“教案”向“學(xué)案”過渡

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切知識經(jīng)驗的獲得都依賴于學(xué)生的自主努力，所以在設(shè)計教學(xué)時，我將主要精力用于學(xué)生的“學(xué)案”預(yù)設(shè)，把教師的“問題預(yù)設(shè)”變?yōu)閷W(xué)生的“任務(wù)安排”。針對教材內(nèi)容和 “三維目標”，為學(xué)生設(shè)計出他們感興趣、迫切想完成的“任務(wù)”。用“任務(wù)”來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個需要學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的情境。這“任務(wù)”可以是學(xué)生通過自學(xué)、預(yù)習(xí)遇到的典型而又普遍的問題，可以是學(xué)生非常關(guān)注的問題、困惑等，還可以是老師通過跟學(xué)生對話產(chǎn)生的新的問題。如:在教學(xué)《秋天的懷念》一文時，我為學(xué)生預(yù)設(shè)的任務(wù)是:①了解作者及他的生活背景，并能設(shè)身處地的考慮他身體殘疾后的心情。②找出文中讓你感動的地方，寫下自己的感受。③畫出文中的重點語句，如:母親常說的話、一語雙關(guān)的話、多說的話、最后說的話等，體會母親的偉大。這些“任務(wù)”能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，在探究的過程中，學(xué)生可以順利達成知識與能力、情感態(tài)度、價值觀目標。

在目標的制定方面，我從學(xué)生實際出發(fā)，針對教材和課標要求，分解課時目標，給學(xué)生一個梯子，能夠跳一跳就可以摘到桃子。“教標”依“學(xué)標”而定，把教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生的探究過程，由教案向?qū)W案過渡。

二、關(guān)注學(xué)情，預(yù)設(shè)學(xué)生會遇到哪些疑難問題

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會遇到什么樣的困難、產(chǎn)生什么樣的困惑和疑問?教師在備課時要盡可能全面地思考。一方面，結(jié)合自己學(xué)習(xí)過程中的困難、疑問作出預(yù)設(shè)，再一方面，結(jié)合過去學(xué)生學(xué)習(xí)的實際來作出預(yù)設(shè)，而且還要根據(jù)學(xué)生的不同層次有針對性地對學(xué)生做些了解。然后，對這些問題的解決作出應(yīng)對準備。如:在教學(xué)魯迅的《風(fēng)箏》前，我結(jié)合教材和學(xué)生實際，考慮到學(xué)生讀魯迅先生的作品可能遇到的困難，做了如下預(yù)設(shè):“為什么作者在看到風(fēng)箏后感到驚異和悲哀?‘灰黑色的禿樹枝丫叉于晴朗的天空中’怎么讀?為什么作者認為自己對弟弟的錯誤做法是對他的精神的虐殺?”等等。然后預(yù)設(shè)學(xué)生在解決問題的過程中可能出現(xiàn)的問題，并做了詳細的準備，查閱大量的資料，和不同層次的學(xué)生交流，掌握他們的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生把握魯迅先生深邃的思想和文章深刻的精神內(nèi)涵。

三、進行假設(shè)型備課，預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的認知沖突

和諧的課堂氛圍下，學(xué)生的思維活躍，再加上學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、生活體驗、思維方式等的不同，會出現(xiàn)很多老師預(yù)設(shè)以外的認知沖突。沖突的解決往往生成課堂的精彩。所以備課時，我盡可能針對教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵部分，作出多種預(yù)設(shè):對課堂可能發(fā)生的情況從多方面進行估測，并設(shè)計出多角度、多層次的策略庫，以備在課堂上迅速調(diào)用。比如:作者是在什么樣的背景寫下的作品?現(xiàn)在的學(xué)生是怎么認識的?不同知識背景、立場觀點的人又會怎么認識?采用不同方法來學(xué)習(xí)的孩子可能得出怎樣的結(jié)論?等等。然后，針對存在的沖突思考應(yīng)對措施──是應(yīng)該以開放的態(tài)度鼓勵，還是應(yīng)該針對具體的問題給予引導(dǎo)，怎么引導(dǎo)?新生成的目標與預(yù)設(shè)的目標是怎樣的關(guān)系?兩者合一還是進行目標調(diào)整?調(diào)整后的課堂教學(xué)收效如何?如果學(xué)生出現(xiàn)了跑偏的現(xiàn)象，老師怎樣引導(dǎo)?進行假設(shè)備課可以讓教師心中有數(shù)，課堂上才能游刃有余。比如:在學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》一文前，我就預(yù)設(shè)了學(xué)生出現(xiàn)的多種情況:作者對小兄弟的管束對不對?你怎么看?毀壞小兄弟的風(fēng)箏后他是怎么想的?如果在現(xiàn)在，我們該怎么辦?等等。有了這些課前的預(yù)設(shè)，教師在課堂上才會平穩(wěn)過渡，掌握主動，有的放矢，收獲課堂生成的精彩。

四、以生為本，預(yù)設(shè)怎樣引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題

在對重點部分進行預(yù)設(shè)時，還要想到如果學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)問題、不能產(chǎn)生沖突，怎么辦?學(xué)生由于知識經(jīng)驗的欠缺、學(xué)習(xí)水平達不到，沒能出現(xiàn)預(yù)設(shè)的沖突，關(guān)鍵部分的學(xué)習(xí)不能深入，不能出現(xiàn)預(yù)期的精彩，從而不能實現(xiàn)預(yù)期的目標，怎么辦?

比如在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》一文時，學(xué)生對母親的話“咱娘倆要好好活”及文章最后一句話的理解這兩處起關(guān)鍵作用的部分沒能關(guān)注到，我就作為參與者把問題提了出來:“為什么母親說這樣的話?從中你讀懂了什么?”這樣“一石激起千層浪”，學(xué)生開始關(guān)注這個關(guān)鍵點，體會到母親的偉大。當(dāng)然如果遇到學(xué)生因為學(xué)習(xí)水平達不到而不能關(guān)注重點處的情況，教師備課的時候，就應(yīng)該思考怎樣結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀引導(dǎo)學(xué)生讀書，把握作者的觀點和認識。如《風(fēng)箏》中對“精神的虐殺”的理解可能是學(xué)生的難點，又是把握文章情感的關(guān)鍵點。所以我做了充分的預(yù)設(shè):對魯迅先生生活年代的了解、對他的處事、自省精神、批判意識等做好鋪墊。我想有了教師充分的引導(dǎo)，一定會出現(xiàn)預(yù)期的精彩。

五、預(yù)設(shè)要富有彈性，適當(dāng)留白

備課意在搭臺。在教學(xué)預(yù)設(shè)時要更多地研讀文本，研究學(xué)生，充分考慮到課堂上會有哪些不確定因素，盡可能多地把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題考慮在內(nèi)，但并不是方方面面都要預(yù)設(shè)到，讓學(xué)生順著你的思路走。預(yù)設(shè)要留有空白，給予學(xué)生自主的空間，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生。比如，在教學(xué)《還有人活著嗎》一文時，我預(yù)設(shè)的問題是:文章哪一部分感動了你，把自己的想法寫下來。讀文后你有哪些收獲?這兩個問題既抓住了重點，也為學(xué)生留下了自主探究的空間，這樣就為師生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供了條件，讓學(xué)生探究嘗試，拓展開放，促使課堂多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和及時反饋，為每個學(xué)生提供積極活動的保證。

以生為本，預(yù)設(shè)時從學(xué)生實際出發(fā)，依據(jù)課標，把握教材，關(guān)注學(xué)情，那么我們的課堂一定能精彩紛呈，收獲“無法預(yù)約的美麗”。