小學作文教學例談

關鍵詞:作文教學方法;漫話式;聯系式;記錄式;填充式;讀寫結合

中圖分類號:G423 文獻標識碼:B 文章編號:1009-010X(2009)07/08-0043-02

作文教學如何多元思考，如何備課和設計，這里列舉幾種作文教法。

方法1——自由漫話式

美國是個自由浪漫的國家，它的一些學校，從發展孩子語言的角度出發，采用自由表達的方式讓孩子作文，就像現代文學中的“意識流小說”，也有點像香港周星馳電影的“無厘頭”。

比如下面一段:

唉，我發現這幾天你有一點瘦!是減肥了還是拉肚子鬧的?吃剩東西就容易鬧肚子，但你說怪不怪，我奶奶吃剩東西就不鬧肚子。那次，我和奶奶都吃了剩西瓜，我拉稀了，可我奶奶沒事。吃就應該吃好西瓜，好西瓜嘛，還是不錯的，夏天口渴的時候，吃上一塊，那感覺真好!比喝礦泉水強。現在的礦泉水牌子真多!但假貨也不少。提起假貨我心里就不好受……

如此這樣，一二年級的孩子就能寫出很長的文字，雖然內容沒什么聯系，但對提高孩子的語言水平還是有好處的。語文課程標準不是要求我們的教學要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”嗎?放開膽子隨便寫，也是一種方式。

方法2——因果聯系式

在美蘇爭霸時期，前蘇聯的一些學校，為了培養孩子的科學精神，從發展孩子認識的角度，要求高年級的孩子注意發現事物之間的因果聯系寫作文。后來，這種作文訓練方式傳到了歐洲其它一些國家。

比如你長得黑;你感冒了;天下雨了;自行車爆胎了;果園收成減了;誰誰當縣長了;墨西哥鬧H1N1流感了……世上的事物為什么這樣，為什么在這里出現，都是有原因的。

存在就是事實，存在就是意義，存在就是歷史，存在就有故事。這種方法突出培養孩子的觀察能力和認識能力，也從深層次解決了作文內容的問題，其思維層面的價值，值得深入研究。

方法3——生活記錄式

也就是生活中發現什么，就讓孩子記錄什么。這種習作方式先被日本教育界提出，后來在世界各國流行。現在不少的家長正在做這樣的事情，包括成長日記、照片日記、成長記錄袋、班級日志……

湖南長沙的一位文科狀元，就是從讀自己的“書”開始學習的。他的媽媽早期記錄下了孩子從開始說話時的一句句話、一件件事，孩子大一點了，媽媽就給他認讀自己的“個人語錄本”“個人傳記”，想一想，孩子對這樣的內容該是多么有興趣，多么有積極性!對于小孩子，在識字不多的情況下，可以用畫畫代替語言。下面是孩子入學前和入學一學期后的兩篇“繪畫作文”。

說明:尚紫琪小朋友描繪的是“工元”(瀏覽整幅圖我們知道，她畫的是“公園”)。孩子畫了標牌、圍墻、花草、白云和似馬若兔直立行走的動物，以及游園須知:“不”花朵，“不”小鳥，“不”蝴蝶”。

從圖可以看出，孩子對公園的認識與表達是比較全面且準確生動的。

說明:孫佳韻小朋友描繪了他的爸爸，他的爸爸什么樣兒?請看圖，旁邊還配有兒歌呢。

兒歌

我的好爸爸

是個大dù子。

我guǎn他叫大包子!

你bié yǐ wéi 他tè bié pàng.

方法4 ——公式填充式

鑒于好多人畏懼作文，于是有人對作文的方法進行了抽象概括，努力探尋出了類似“A+B=C”數學公式一樣的作文方法。魏書生曾用這樣的方法使自己班里最不會寫作文的孩子寫出了還算可以的作文。

有位老師把小學階段的狀物、寫景、敘事、寫人、書信、讀后感幾種文體概括出了如下的“公式”。

狀物文:介紹位置或由來;寫事物的大小、形狀、顏色、質地、味道、氣味，最后寫用途、感想。

寫景文:按空間排序或按游覽排序;對景物按狀物法描寫;結尾談感受。

敘事文:先寫“開頭”:看到……想起……;接著寫“經過”(注意人物的動作、語言、心理);最后寫“結果”，寫感想。

寫人文:先介紹相貌(按狀物描寫);再介紹人物品質性格(以事說明)。

書信:先問候;再說事;再問候。

讀后感:先寫文章主要內容，再聯系生活中的事例談感受。

教給孩子一定的作文結構方式讓孩子去填充，自然降低了作文的難度。這樣，孩子學習作文當然會容易一些，但這種方式容易讓孩子的作文拘謹、拘束，不容易培養出高水準的有個性的學生。

方法5——讀寫結合法

閱讀時往往會激發我們的某種表達、寫作的沖動，不僅僅有情感，還有內容，甚至有表達的方法……因此古人說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！薄白x書破萬卷，下筆如有神”。

上世紀80年代，丁有寬總結“從讀學寫，讀寫結合”的基本經驗，即運用從閱讀中發現好的觀察方法、思維方法、結構方法、語言方式、語言風格等，觸動孩子的靈感，實現讓孩子模仿性的練習。比如記敘文概括了“五十法”，主要內容是:一年級:四素俱全話;二年級:九種句群;三年級:八種構段法;四年級:練好篇章;五年級:自學自得，自作自改。

讀寫結合是一種理念，也是一種常用的作文訓練方式。

除上面介紹的作文訓練方式之外，還有張化萬的“做試驗作文”、李吉林的“創設情境作文”、以及許多老師采用的“課堂素描作文”等等，哪種方式好?這要看你學生的水平，看你訓練的目的。讓我們從孩子的生活和作文水平的實際出發，在關注作文內容和語言表達的思想指導下，創造出適合自己的作文教學方式。