診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的德育教育

[摘要] 利用診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂，提高診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)教師的德育素質(zhì)，推行德育教育，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立良好的職業(yè)形象，樹(shù)立時(shí)間觀念，注重人文關(guān)懷，在培養(yǎng)學(xué)生臨床技能操作水平的同時(shí)，鍛煉學(xué)生優(yōu)良的意志品質(zhì)，教學(xué)效果顯著。

[關(guān)鍵詞] 診斷學(xué); 實(shí)驗(yàn)教學(xué); 德育教育

[中圖分類(lèi)號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-9701(2009)27-122-02

隨著構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的步伐逐漸深入，醫(yī)德醫(yī)風(fēng)問(wèn)題日益受到人們的重視。醫(yī)學(xué)院校作為培養(yǎng)醫(yī)務(wù)工作者的重要陣地和搖籃，肩負(fù)著重要的責(zé)任，從學(xué)校即培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生良好的思想品德，為其今后成為醫(yī)生打下了良好的基礎(chǔ)。診斷學(xué)是我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校本科生從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)過(guò)渡到臨床醫(yī)學(xué)一門(mén)重要的橋梁課。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中滲透著德育教育，本實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生的德育教育非常重視，現(xiàn)將“寓德于教”的體會(huì)總結(jié)報(bào)道如下。

1 加強(qiáng)教師的德育素質(zhì)

“師者，傳道，授業(yè)，解惑者也”。所謂的 “道”，不只指的是學(xué)術(shù)的精髓，更指精神，這種精神的教育，即是德育的一種。要求學(xué)生做到，首先教師也要做到。診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)課教師既是醫(yī)生也是老師，所以要兼?zhèn)溽t(yī)生和教師的雙重職業(yè)道德。“為人師表，身正為范”和“救死扶傷”在我室教師身上有著很好的體現(xiàn)。身教勝于言教，要求學(xué)生做到的，教師必須做到，并要言行一致，以身作則。從言談舉止、儀表風(fēng)度到做事做人，時(shí)時(shí)、事事、處處成為學(xué)生行為的榜樣，學(xué)習(xí)的楷模，做到這些，教師要不斷地進(jìn)行人格歷煉和提高自身品德的修養(yǎng)[1]。

2 充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂進(jìn)行德育教育

2.1 樹(shù)立良好的職業(yè)形象

從思想意識(shí)上，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)形象。實(shí)驗(yàn)室學(xué)生守則中，明確規(guī)定了學(xué)生的著裝和儀容儀表:白大衣是醫(yī)生執(zhí)業(yè)的標(biāo)志，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前必須穿好白大衣再走進(jìn)教室，學(xué)生穿著的白大衣要干凈整潔，紐扣齊全，夏天穿短袖白大衣，禁忌長(zhǎng)袖便裝外加套短袖白大衣，不允許穿著不過(guò)膝的短褲、拖鞋上課;不允許帶耳釘、戒指、手鐲等飾品上課;女生頭發(fā)全部束起，男生頭發(fā)不能過(guò)長(zhǎng)。以上標(biāo)準(zhǔn)量化考核，計(jì)入實(shí)驗(yàn)成績(jī)。

2.2 樹(shù)立學(xué)生的時(shí)間觀念

診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)課要求學(xué)生必須佩戴手表，在每堂課前進(jìn)行點(diǎn)名，要求教師提前10min，學(xué)生課前提前5min進(jìn)入教室，點(diǎn)名過(guò)后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室即為遲到。樹(shù)立“時(shí)間就是生命”的觀念，從課堂上做起，不遵守時(shí)間和約定的人就要付出代價(jià)，這對(duì)醫(yī)學(xué)生的德育教育非常有幫助。學(xué)生考勤是實(shí)驗(yàn)考核中不可缺少的一項(xiàng)。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生人文關(guān)懷精神

人文關(guān)懷是醫(yī)學(xué)的最高境界[2]。診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)室注重培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷精神。如:授課教師在講解問(wèn)診內(nèi)容時(shí)，提醒同學(xué)注意詢(xún)問(wèn)的話語(yǔ)要親切、和藹，切不可生硬，要從關(guān)心病人角度著想，切不可對(duì)病人冷言冷語(yǔ)。俗話講“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，在當(dāng)代的醫(yī)務(wù)工作中尤為重要;教育學(xué)生的言行舉止要自信、從容，與病人交流中使用文明用語(yǔ)，不能有悖于醫(yī)生的形象。講解體格檢查注意事項(xiàng)時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)要用溫暖的手給病人觸診;天氣寒冷時(shí)，醫(yī)生要用手將聽(tīng)診器暖熱后，再去給病人進(jìn)行聽(tīng)診。進(jìn)行體格檢查時(shí)要顧及病人的感受，體恤病人的疾苦，用言語(yǔ)給病人以鼓勵(lì)、安慰，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)患者的生命與健康、患者的權(quán)利和需求、患者人格和尊嚴(yán)的關(guān)心和關(guān)注，它既可體現(xiàn)為醫(yī)療環(huán)境所需的人性氛圍，也可顯現(xiàn)為醫(yī)生個(gè)體的素養(yǎng)和品格。

2.4 提高學(xué)生臨床技能操作能力，鍛煉意志品質(zhì)[3]

醫(yī)生的臨床技能操作水平直接影響到病人的診斷、治療等臨床工作，過(guò)硬的技術(shù)是服務(wù)病人的最有力的支撐。醫(yī)學(xué)生在校練好本領(lǐng)，將來(lái)才能更好地為病人服務(wù)。在診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，尤其注重學(xué)生臨床技能的培養(yǎng)，創(chuàng)新性地加入臨床常用穿刺技術(shù)(胸腔穿刺、腹腔穿刺、腰椎穿刺和骨髓穿刺)，讓學(xué)生較早地體會(huì)操作的要領(lǐng)及注意事項(xiàng);加大體格檢查的訓(xùn)練時(shí)間，并針對(duì)穿刺和體格檢查內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，盡量多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生練習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生參加“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，用所學(xué)的技能服務(wù)社會(huì);學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的體格檢查考試[4](該考試方法與執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試接軌)，要求人人必考，成績(jī)納入總分，不通過(guò)體格檢查考試者不能參加理論考試，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和臨床技能水平。正因?yàn)樵谟?xùn)練和考核中教師的嚴(yán)格要求，及時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò)誤，反復(fù)訓(xùn)練，嚴(yán)格考核，讓學(xué)生樹(shù)立勤學(xué)苦練、精益求精的精神，在技能培養(yǎng)的同時(shí)，也鍛煉了意志品質(zhì)。

3 實(shí)驗(yàn)效果顯著

兩年來(lái)，通過(guò)“寓德于教” 探索，診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果顯著，診斷學(xué)體格檢查成績(jī)平均分從2007年的77.5升至2008年的81.4，及格率從93.6%提高至94.1%，學(xué)生臨床技能操作水平較前明顯提高。調(diào)查顯示:90%的學(xué)生考試中神情自若，表達(dá)清晰準(zhǔn)確，操作內(nèi)容熟練，手法規(guī)范到位;98%的同學(xué)人文關(guān)懷分為滿分，如與患者能夠進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕涣鳎_使用禮貌用語(yǔ)，檢查前洗手，檢查中注意詢(xún)問(wèn)患者感受，體檢時(shí)能夠有意識(shí)地暖熱聽(tīng)診器和手后，再對(duì)病人進(jìn)行檢查。對(duì)于少數(shù)不合格的學(xué)生，教師更是花費(fèi)精力，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，鼓勵(lì)他們克服恐懼心理，牢固打下基礎(chǔ)，迎難而上，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，很好鍛煉了學(xué)生吃苦耐勞的意志品質(zhì)。以上表現(xiàn)，體現(xiàn)了學(xué)生良好的精神面貌和個(gè)人素質(zhì)。

4 討論

當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)文化和科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，高校德育工作在內(nèi)容、方法以及理論和實(shí)踐上都直接面臨著新型價(jià)值觀的沖擊和挑戰(zhàn)，普通高等醫(yī)學(xué)院校作為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的基地，因其研究和服務(wù)對(duì)象的獨(dú)特性而處于不同價(jià)值觀念交鋒的最前沿。德育教育必須順應(yīng)時(shí)代要求，進(jìn)行創(chuàng)新[5]。通過(guò)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展德育教育的探索，我們體會(huì)到，此種教育形式無(wú)形當(dāng)中對(duì)教師提出了更高的要求，教學(xué)過(guò)程中教育了學(xué)生，同時(shí)也使教師思想道德情操獲得自我提升;通過(guò)“寓德于教”這種方式，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到醫(yī)生這個(gè)職業(yè) “健康所系，性命相托”的神圣感和使命感，學(xué)生的診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)效果明顯提高。今后診斷學(xué)將繼續(xù)利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂推行德育教育，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才不斷努力。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 袁愛(ài)梅. 談醫(yī)學(xué)教學(xué)中的德育教育[J]. 實(shí)用醫(yī)技雜志，2005，12(3):631.

[2] 張?zhí)锟? 人文關(guān)懷是醫(yī)學(xué)的最高境界[J]. 知識(shí)就是力量，2008，(12):19.

[3] 劉利兵，黃小軍，曲萍，等. 淺議醫(yī)學(xué)院校專(zhuān)業(yè)課程中對(duì)學(xué)生的德育教育[J]. 南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，6(3):237-240.

[4] 雷家瓊，聶永勝，趙靜. 診斷學(xué)臨床技能教學(xué)改革的初步探討[J]. 醫(yī)學(xué)理論實(shí)踐，2009，19(3):362-363.

[5] 任景莉，黃英. 對(duì)大學(xué)生德育狀況及德育教育的反思[J]. 中國(guó)成人教育，2005，7:30-31.

(收稿日期:2009-04-04)