“以人為本”：輔導員在行動

摘要： 科學發展觀是我們黨探索中國特色社會主義發展道路的最新理論創新成果，更是科學、有效地做好大學生思想政治教育工作所必須堅持的根本原則。高校輔導員是大學生思想政治教育工作的具體踐行者，肩負著引導大學生成長成才的歷史使命，這更加需要結合本職工作實踐加強理論學習，堅定不移地做科學發展觀的自覺貫徹者、積極落實者和主動完善者。本文就相關問題進行探討，嘗試提煉輔導員開展學生思政工作的新思路和新途徑。

關鍵詞： 科學發展觀 以人為本 大學生思想政治教育高校輔導員

科學發展觀，第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧，其外延全面、內涵深邃，具有極強的理論價值觀和現實方法論意義。以科學發展觀來引領輔導員工作應是長期堅持的堅定理念，尤其是在工作中對“以人為本”加以準確到位的貫徹更是非常重要，這就要求我們必須明確以人為本的深刻內涵。

一、科學發展觀中“以人為本”的內涵解析

科學發展觀的提出，使“以人為本”成為流傳持久、影響深遠的詞匯，“以人為本”已經進入我國主流意識形態領域，其內涵也在被不斷地補充和完善，而其外延在不同的領域和行業也被演繹成不同的形式。

1.《辭海》的釋義：以人為本意味著，相對于世間萬事萬物，人是最根本、最重要的，具有主體地位和意義的，而不是其附屬物。因此，以人為本的精神內涵首先強調人是經濟社會發展和管理的主體，而非客體，更非工具，必須對人的基本權利普遍尊重。其次是對公正、平等、人道、自由和法治等理想社會的價值追求，努力使人性得到最完美的發展。再次是對社會個體的關懷和尊重，充分關注社會的每一個成員，包括弱勢群體，滿足個體的個性化要求和在不損害群體利益前提下的個性張揚。最后是人與自然環境和諧共存，人的全面發展需要通過改造客觀世界包括自然環境去實現。只有人與自然生態環境協調發展，才能實現人的全面發展。［１］

2.科學發展觀理論體系中對“以人為本”進行更加精辟的時代性詮釋。以人為本，是科學發展觀的核心，是共產黨堅持全心全意為人民服務的黨的根本宗旨的體現。以人為本的實質是什么呢？胡錦濤同志指出：“堅持以人為本，就是要以實現人的全面發展為目標，從人民群眾的根本利益出發謀發展、促發展，不斷滿足人民群眾日益增長的物質文化需要，切實保障人民群眾的經濟、政治和文化權益，讓發展的成果惠及全體人民?！边@就說明，我們黨提出的以人為本，其實質就是以最廣大人民群眾的最根本利益為出發點和落腳點。

二、以人為本教育思想的實質內涵

高校輔導員首先是一個思想政治教育者，必須將貫徹科學發展觀中的“以人為本”與所從事的教育領域工作密切結合起來，所以還需要對“以人為本”的教育思想觀念有一個明晰的了解。

人類教育活動經歷了從“神化”教育、“物化”教育向“人化”教育轉變的歷史進程。［2］以人為本的教育原則即是“人化”教育的結果，它要求教育必須以學生為本，增強學生的主體意識，提升學生的主體地位，發揮其主體間性，這已經達成了廣泛的共識。

1.“以人為本”教育觀的實質內涵。

有學者認為，以人為本作為一種教育理念，有其特殊的內涵。它至少包含3方面的內容：一是教育觀念的以人為本，堅持學生第一位，切實保障和維護學生的合法權益；二是教育教學中的個性化，能針對學生的個性特點，做到因人而異、因材施教；三是教育管理的人性化，體現服務與關愛，使學生愉快合作，這是現代教育的基本價值所在。［3］

2.“以人為本”教育觀的要求。

第一，堅持以人為本的教育觀，必須確立以人為中心的教育理念?！叭耸墙逃闹行?，也是教育的目的，人是教育的出發點，也是教育的歸宿，人是教育的基礎，也是教育的根本”。［4］尊重人、關心人、教育人貫穿在教育的全過程，體現在教育工作的方方面面。教育的主體是人，教育的對象是人，教育的目的是塑造人。在教育活動中，人無疑處在中心位置。［5］

第二，堅持以人為本的教育觀，就是要把教育與人的幸福、自由、尊嚴等終極價值聯系起來，使教育真正成為人的教育，而不再是外在地植入某一種價值觀或培養一種生存技能的手段。教育的目標是伴隨人的成長而不斷增強人的成就感、自我滿足感和自我實現感。

第三，堅持以人為本的教育觀，就是要從單純的知識傳授和思想的培養邁向深厚的人文關懷和豐富的道德情感熏陶。培養學生熱愛生命、熱愛生活、熱愛自然、追求高尚、追求美好。與傳統功利主義、技術主義、道德教化的教育觀不同，以人為本教育的核心在于對人的充分肯定，對人的潛能智慧的信任，對人的自由、民主和個性化的品質追求，最廣泛地調動和激發人的積極性和創造性。［6］

三、以人為本在高校輔導員工作中的本土化和具體化

經過多年的實踐發展，以人為本的觀念己經成為高校輔導員工作的原則和指導思想，但是部分高校輔導員對“以人為本”、“以學生為本”的認識還存在很多誤區：比如以人為本就是管理制度人性化，就是對學生的管理進行放松，在具體的教育管理制度方面采取一些體諒學生、方便學生、照顧學生的舉措；以人為本就是視學生為上帝，把“以人為本”狹隘地理解為滿足學生的各種要求而不論其是否合理，甚至于在管理和服務上一味地遷就他們；以人為本就是包辦學生一切，將“以學生為本”理解為一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切，即“三個一切”。［7］

這些觀念都是有失偏頗的，現階段輔導員必須深化認識“以人為本”的內涵，形成科學的“以人為本”觀，尤其注意把握“以人為本”的“尺度”。

1.“以人為本”的目標是讓人性得到最完美發展。

在我國長達幾千年的封建社會里，社會等級深嚴，缺乏人格平等，人性受到壓抑，人不可能自由全面地發展。而“以人為本”觀念的提出，使人性得到了真正徹底的解放，“人的自由而全面地發展”成為了可能。然而，“自由”、“全面”并不是讓人的欲望任意膨脹，它是相對的、有一定制約性的。這種制約表現在人的人生觀、道德觀、價值觀、審美觀等各個方面，這對人的活動構成了一種普遍的、深刻的內在和外在約束力。

在高校輔導員工作中也是如此，要從“單純關愛學生”型的“以人為本”過渡發展到“將對學生的軟性關愛和剛性規范約束有機結合起來”型的以人為本，將學生的行為牽引至所有學生共同認可的軌道上來。學生也只有在這種約束、規定內“自由”、“全面”發展才是得到整個班級、學校、社會認可的、最完美的發展。因此，在平時教育中有意識地讓學生樹立正確的價值觀、人生觀、道德觀，多進行真、善、美的教育，提高辨別是非、好壞的能力，將學生培養成具有高尚道德情操的人。

2.“以人為本”的惠及范圍是所有人。

“以人為本”的“人”，不單指某個人或某部分人，而是包括所有的人、各種社會團體和個人。具體到高校，則是以學生為本，包括所有的學生，這也體現了“以人為本”價值觀的公正性。輔導員要努力引導學生們做到人人平等、互惠互利，互相尊重人們之間的共性和個性差異，在個體多樣性中追求協調合作、共贏共進，讓班級發展成果惠及全體同學。引導學生認識，如果為滿足個人需求，而損害他人或集體利益，那么這樣的行為往往被認為是自私自利的，也不可能被集體和社會所承認。如果每一個班級成員都把以“我”為中心、“我”說了算當成是以人為本，那么就實現不了班級的和諧發展。因此，輔導員在教育管理工作中必須以身垂范，教育學生懂得人與人之間的尊重和信任是相互的，以及如何做到尊重人、關心人，實現同學之間的和諧共處。

3.“以人為本”的實現途徑是各類規則的調控手段。

班級是由學生個體組成的，而每一個學生都會有自己發展的需求和特點，這就難免會出現個人與個人、個人與班級、班級與其他班級之間的矛盾沖突。在這種情況下，要使人人共享、普遍受益、和諧發展，就要依靠班級規章制度體系科學有效的調劑功能。所以，輔導員在實踐中應該堅持依法治班，與班委和全體同學一起，健全班級管理和建設的各項規章制度，這是實現“以人為本”學生管理教育理念的有力保障。有規則就要貫徹落實規則，要求每個學生遵照一定的校規班紀，在享受權利的同時履行義務。當個人或部分人的行為違背班級規則時，就要受到限制和處罰。輔導員在抓專業教育的同時，還要努力抓學生個人的社會化教育。以“既教會學生做事，又教會他做人”為著眼點和立足點，不斷加強學生的思想道德建設和法制教育，讓學生懂得作為一名班級成員乃至社會公民應該享有的權利和義務，遵守和適應法律、校規校紀和班級規章制度，讓他們成為完整、合格的班級成員、大學學生直至社會成員。

同時要認識到健全合理制度體系的構建其關鍵在于賦予學生參與民主管理的權利，增強學生管理工作的透明度。在制定各項規章制度，推出管理措施之前，必須充分征求學生的意見，并虛心接受學生的監督，給予學生更多的發言權。

科學發展觀內涵博大，“以人為本”核心精深，高校輔導員要做科學發展觀的忠實貫徹者還需要不斷努力，結合本職工作、自身知識能力儲備和學生特點，從實際出發，不斷提煉反思，繼續探索開展工作的新途徑，為實現大學生的全面和諧發展提供條件。

參考文獻：

［1］李寧寧，張亞能.以人為本——教育管理的靈魂［J］.江西教育科研，2005，（2）：27.

［2］田建國.校要樹立以人為本的德育理念［N］.中國教育報，2005-03-25.

［3］重新認識以人為本改進高校思想政治教育工作，高校輔導員推薦經典文章，遼寧大學生在線聯盟，http://www.stuln.com/FDYTEXT/thirdpeople/2009-1-14/Article_27496.shtml.

［4］田建國.立科學教育發展觀［N］.中國教育報，2004-04-21.

［5］崔新建.立以人為本的教育現［J］.人民教育，2004，（23）：9.

［6］俞貴邦.樹立科學教育發展觀 履行以人為本教育的使命，學習心得，深入學習實踐科學發展觀活動專題，湖南工程學院，http://kxfz.hnie.edu.cn/showinfo.aspx?id=394.

［7］戴樹跟.高等學校以人為本德育觀的確立［J］.湖南社會科學，2004，（5）：126-128.