《新課標》下高師英語專業師范生教學能力的培養

摘 要： 本文旨在結合《新課標》的設計理念和對英語教師提出的要求，探討高師英語專業師范生教學能力培養的理念和途徑。

關鍵詞： 高師英語專業師范生 教學能力 培養

《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《新課標》）明確指出：“高中英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式，形成具有高中生特點的英語學習的過程與方法。”“教師的教學理念、教學方式與教學方法要符合新課程的需要。”“教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率。”等。《新課標》對高中英語教師的教學能力提出了較高要求，如在教學理念、教學方法和教學方式上，《新課標》要求：課堂教學應改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式。課堂教學活動的設計應有利于發揮學生的創造力和想象力。在教學中應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的看法與觀點。

我們必須面對的事實是，高師英語專業師范生的教學能力不可能一開始就能完全達到《新課標》的要求，教學能力的提高也不能完全依靠在高等師范院校的四年專業學習，但不可否認的是，高師英語專業師范生的教學能力與高等師范院校英語專業的教學有著密切的關系，能否在四年的英語專業學習過程中有效地提高師范生的教學能力是檢驗高師英語專業教學效果高低的一個重要指標。筆者旨在結合《新課標》的設計理念和對英語教師提出的要求，探討高師英語專業師范生教學能力培養的理念和途徑。

一、高師英語專業師范生應具備的教學能力

根據《新課標》的要求，高師英語專業師范生的教學能力培養應包括以下幾個方面：

1.教學理念和教學模式的改變。《新課標》要求“課堂教學應改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式。教師應幫助學生發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力”。師范生要了解，教師在教學中的角色的轉變，教師不應僅僅是知識的傳授者，還應成為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者。教學的過程是教師與學生交流的互動過程，教師需要根據課程的目標、學習活動的要求、學習過程的需要和學生的需要扮演不同的角色。教師要有意識地引導學生發展自主學習能力，使學生真正成為學習的主體。

2.先進教學手段的應用能力。《新課標》要求，教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生的學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率。在條件許可的情況下，教師要充分利用各種聽覺和視覺手段，例如：掛圖、音像等，豐富教學內容和形式，促進學生課堂學習；要利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進學生的個性化學習；要開發和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網絡等多種資源，為學生創造自主學習的條件。

3.教學方法的運用應靈活多樣。師范生應能夠根據客觀條件的差異、學生現有水平的差異和教學實際情況的差異，及時調整教學方法，并且能根據不同的學習任務運用不同的教學方法。《新課標》著重強調了任務型教學法的應用：“英語教學中的任務指有利于學生用英語做事情的各種語言實踐活動。”

4.良好的課堂教學組織能力。師范生要具備良好的課堂教學組織能力，尤其是組織學生學習活動的能力，這是需要在大量的教學實踐和觀摩的基礎上才能漸漸形成的一種能力，旨在能夠在課堂中靈活地處理各類教學要素。

5.良好的英語語言表達能力。能夠用英語組織課堂教學，這樣可以為學生提供一個較自然的學習和交流的環境，有助于學生養成用英語的習慣。

二、如何在專業教學中培養師范生的教學能力

鑒于師范生應具備的教學能力，在高師英語專業教學中應從以下幾個方面加強師范生教學能力的培養。

1.革新教學內容，增加有關教學理念和教學方法等理論課程的比重。師范院校應適當調整英語專業基礎課和技能課的比重，及時把學科研究的新成果充實到教學內容中去，開設與英語教學相關的教育理論課程，例如，教育學、心理學、二語習得理論、應用語言學、外語教學理論與實踐等。通過理論課的學習，師范生能了解并理解當代最新的教學法和語言學研究成果，真正體會并自覺運用“以學生為中心”的教學理念。如：《新課標》特別強調在教學中英語教學中的重視“任務的設計”，“任務指有利于學生用英語做事情的各種語言實踐活動。任務的設計一般應遵循下列原則：（1）任務應有明確的目的；（2）任務應具有真實意義，即接近現實生活中的各種活動；（3）任務應涉及信息的接收、處理和傳遞等過程；（4）學生應在完成任務的過程中使用英語；（5）學生應通過做事情完成任務；（6）完成任務后一般應有一個具體的成果”。任務型教學法就是以學生為中心設計的教學方法，認真學習教學法課程有助于增強師范生對教學法的理論認識，提高其運用效果。

2.師范類院校的教師應以身作則，為學生樹立榜樣。要讓師范生樹立新的教育教學理念，師范院校的教師必須首先把先進的理念貫徹到對師范生的教育教學中，使他們在學習過程中不斷地感受新的思維模式和新的教學方法，從而逐步積累并內化成個人的教學觀念和施教方式。因此，從事師范院校英語專業教學的教師一定要在課堂教學中堅持以學生為主體，在傳授語言知識、培養語言技能的同時，注意發展學生的綜合語言運用能力，從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，開展各種語言實踐活動，促進他們的專業知識水平、審美情趣、創新意識、合作精神等素質的綜合發展。這樣，師范生通過教師的教學過程和個人的學習過程，對新的教育教學觀念形成深刻的感性認識，再結合個人的理性思考，很快便能領會這些理念的深刻內涵，更容易將之運用于今后的教育實踐中。

3.重視師范生的教育實習，通過實踐使師范生切身體會教學過程。高師英語專業教學應為師范生安排足夠的教育實習時間，實習是培養師范院校英語專業學生教學能力的重要課堂。日前高等師范教育存在的一大問題是過多地注重在學科知識方面與綜合大學比高低，忽略了自身師范性的發展，最終造成學術性、師范性都不高的局面（顧明遠，2001）。師范院校應高度重視提高學生的教育實踐能力，以確保教師專業的不可替代性。在教育實習中，實習指導老師應幫助師范生運用所學的教學法知識指導教學實踐。師范生應充分體驗教學的每一環節，通過實習發現問題，與指導教師探討并共同尋找解決途徑，在實際工作中檢驗自己所學的知識，積累工作經驗，為畢業后的就業做好心理準備，也為今后進入社會較快地適應工作環境打下良好的基礎。

4.加強專業教學中的實踐教學環節。在保證專業理論課教學的質量前提下，增加實踐教學的內容。除深入扎實地開展好教育實習工作外，還要把對師范生教學技能的鍛煉和提高有機地貫穿于四年的專業學習中。由于大多數英語專業基礎課、專業課和專業方向課本身具有很強的實踐性質，因此，在專業課教學中加強實踐教學環節也有助于培養師范生的教學能力。

5.充分利用現代教育技術手段組織專業教學，并開設有關現代教育技術的課程。現代教育技術將為現有的教學方式和手段提供重要的補充，師范院校的教師要努力學習現代教育技術，開發并合理利用以現代信息技術為載體的英語教學資源，實現現代信息技術與英語教學的整合。同時為師范生開設有關現代教育技術的課程，使師范生掌握教學實施的基本技能，學會基本的教學軟件制作和應用的技術，并應用于實踐。

總之，《新標準》的頒布和實施對師范院校英語專業的教育提出了更全面、更嚴格的要求。師范英語專業必須加強對未來教師教學能力的培養，提高他們英語教師專業化水平的起點，從而更好地為中學英語教育服務，為基礎教育改革服務。

參考文獻：

［1］顧明遠.論教師教育的開放性［J］.高等師范教育研究，2001，（4）.

［2］夏侯富生.新英語課程標準與我國高等師范院校英語專業教學改革［J］.課程·教材·教法，2005，（2）.

［3］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）［S］.北京：人民教育出版社，2003.

本文為邢臺市教育科學研究“十一五”規劃立項課題“新課標下高師英語專業合格師范生培養實踐研究”的研究成果（課題編號：0910086）。