自主探究：讓課堂煥發(fā)生命活力

蘇霍姆林斯基說過：“在人心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)。”新課改也強(qiáng)調(diào)指出：要改革課程目標(biāo)過分注重傳授知識的傾向，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的愿望和能力；改革教學(xué)過程中過分注重接受學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶、被動模仿的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、交流合作、探究發(fā)現(xiàn)等多種學(xué)習(xí)活動，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，教師要采用多種創(chuàng)新方式，使學(xué)生學(xué)會能動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，能夠主動地、自覺地學(xué)習(xí)。學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)能力，就能運(yùn)用科學(xué)的方法自主探究，敢于創(chuàng)新，勇于探索，從而成為個(gè)性得到充分發(fā)展的學(xué)習(xí)的主人。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會。

一、優(yōu)化問題情境，讓學(xué)生學(xué)有興趣

“學(xué)源于思，思源于疑”。學(xué)生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。因此，在教學(xué)時(shí)，教師只有從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，充分創(chuàng)設(shè)問題情境，才能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)。

如教學(xué)《元、角、分的認(rèn)識》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識人民幣后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“小小超市”。超市里有各種學(xué)習(xí)用品，并都明碼標(biāo)價(jià)，我發(fā)給每位學(xué)生一個(gè)信袋，讓學(xué)生用信袋中的錢自由地購買學(xué)習(xí)用品，同時(shí)提問：“你能用這些錢買幾樣學(xué)習(xí)用品，你有多少種不同買法？”我所提的問題形象直觀，又有生動真實(shí)的表演，便充分激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)，在情趣與算理的交融中，讓課堂煥發(fā)了生命的活力。這樣用學(xué)生身邊的事情，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性、現(xiàn)實(shí)性。

二、優(yōu)化動手操作，讓學(xué)生學(xué)有機(jī)會

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程，不是一個(gè)“被動吸取知識、記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲存”的過程，而是一個(gè)“學(xué)生以積極的心態(tài)調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問題，同化新知識，并積極建構(gòu)他們自己的意義”的主動建構(gòu)過程。構(gòu)建者只能是學(xué)生本人。動手操作是幫助學(xué)生理解和掌握抽象知識的一種有效的途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生自主探索精神的有效方法。在探索性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是知識的直接探索者、構(gòu)建者和發(fā)現(xiàn)者，而教師則是組織者、激勵(lì)者和引導(dǎo)者。因此，在教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生操作學(xué)具，給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會，使學(xué)生的思維在動手操作中受到最大的啟發(fā)，自主探究能力得到更大的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《平形四邊形的面積》時(shí)，我安排了這樣的操作，第一次是引入階段，大屏幕出示一個(gè)不規(guī)則的圖形，讓學(xué)生用剪一剪、拼一拼的方法，把它變成一個(gè)長方形，學(xué)生就想辦法去剪去拼，這個(gè)操作的目的是讓學(xué)生在操作中知道圖形的形狀是可以轉(zhuǎn)化的，而且可以有幾種不同的剪拼的方法。通過操作，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為后面學(xué)習(xí)平行四邊形的面積作好了鋪墊。在學(xué)習(xí)平行四邊形面積的推導(dǎo)時(shí)，我設(shè)計(jì)了第二次操作，給學(xué)生提供了平行四邊形紙，再引導(dǎo)學(xué)生把手中的平行四邊形用剪一剪、拼一拼、量一量的方法進(jìn)行轉(zhuǎn)化，有了第一次的操作過程作為基礎(chǔ)，學(xué)生很自然地想到了可以把平行四邊形轉(zhuǎn)化成以前學(xué)習(xí)過的圖形，并推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。動手操作，不但使全體學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)過程，探究學(xué)習(xí)掌握新知，更能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和合作意識，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

三、優(yōu)化小組討論，讓學(xué)生學(xué)有創(chuàng)新

討論能集思廣議，既有利于學(xué)生的主動參與，又有利于學(xué)生之間的多向交流，促進(jìn)知識互補(bǔ)，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)討論題等討論材料，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，勇于發(fā)表不同意見，在多向交流中主動參與學(xué)習(xí)過程，深化對知識的理解，并運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和探究能力。

如在教學(xué)“0為什么不能做除數(shù)”時(shí)，我組織小組討論，討論氣氛異常活躍。

生甲：0÷0=1，因?yàn)?÷1=1；8÷8=1；100÷100=1……由此得出，兩個(gè)相同的數(shù)相除的商都是1，那么0÷0也不例外。

生乙：0÷0=0，因?yàn)?÷1=0；0÷2=0；0÷100=0……0除以任何非零的數(shù)都得0，所以0÷0也應(yīng)該是0。

過了一會兒，學(xué)生丙說：我認(rèn)為0÷0=2。因?yàn)?×2=2，根據(jù)除法的意義可以得出0÷0=2。

這時(shí)，一石激起千層浪。學(xué)生都拼命搶著說：0÷0=3、0÷0=4、0÷0=5……他們爭論不休，各有各的理由。

此時(shí)教師及時(shí)“收網(wǎng)”：“同學(xué)們說的都很有道理。那么0÷0到底等于多少，它有沒有固定的答案？”學(xué)生都說：“沒有。”教師：“因此，0÷0的商不確定。”

接著，教師再啟發(fā)學(xué)生思考：通過剛才的討論和研究，我們能不能給“0作除數(shù)會得到怎樣的結(jié)果”下個(gè)結(jié)論呢？學(xué)生紛紛表示：0不能作除數(shù)，0作除數(shù)沒有意義。

學(xué)生在相互交流、相互辯論中加深對知識的理解，很容易完成教學(xué)目標(biāo)。在“說數(shù)學(xué)”中能更好地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)有策略

數(shù)學(xué)知識中負(fù)載和蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)思想方法，如歸納法、比較分析法、化歸法等。教給學(xué)生這些數(shù)學(xué)思想方法，猶如交給學(xué)生一把開啟數(shù)學(xué)智慧之門的金鑰匙，能大大增強(qiáng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)能力，較好地解決生活中遇到的數(shù)學(xué)問題。這就要求我們在教學(xué)數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，突出數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，滲透相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想方法，使學(xué)生掌握解決問題的基本策略和方法。

例如，在現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容中，許多知識都可以用化歸思想方法思考。如：幾何教學(xué)中運(yùn)用變換思想，將原圖形通過割補(bǔ)、分割、平移、翻折等途徑加以“變形”，把未知的面積計(jì)算問題轉(zhuǎn)化成已知圖形的面積計(jì)算問題，使題目變難為易，求解也水到渠成。在小學(xué)課本中，除了長方形的面積計(jì)算公式之外，其它平面圖形的面積計(jì)算公式都是通過變換原來的圖形而得到的。例如，平行四邊形通過割補(bǔ)、平移轉(zhuǎn)化成長方形，三角形和梯形可以轉(zhuǎn)化成平行四邊形來求出面積，圓可以通過分割轉(zhuǎn)化成長方形。我們利用這些圖形變換，從而概括出結(jié)論。這里的歸納，不僅使每個(gè)學(xué)生明確了不同圖形面積計(jì)算的相應(yīng)方法，而且領(lǐng)悟到了有比計(jì)算公式更重要的東西。即，把新知轉(zhuǎn)化為舊知，再利用舊知解決新知的化歸思想方法。

五、優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)以致用

練習(xí)是使學(xué)生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。因此，我們要優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造使學(xué)生能獨(dú)立動腦、動手、動口完成練習(xí)的空間，還要做到難易適度，突出體現(xiàn)多樣性、層次性、趣味性等特點(diǎn)，幫助、鼓勵(lì)學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中獲得成功。

例如在設(shè)計(jì)《2、5的倍數(shù)的特征》練習(xí)時(shí)，我規(guī)定練習(xí)的游戲規(guī)則：左手伸出兩個(gè)手指表示是2的倍數(shù)，伸出拳頭表示不是2的倍數(shù)，右手伸出五個(gè)手指表示是5的倍數(shù)，伸出拳頭表示不是5的倍數(shù)。練習(xí)開始了，我陸續(xù)在屏幕上顯示出下列各數(shù)：40、41、52、60、85、100、71、1020。學(xué)生迅速地用左手、右手各種不同方式表示結(jié)果。學(xué)生用眼仔細(xì)看數(shù)，動腦思考，動手演示，動口說道理，學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維活躍，效果良好。

新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)。因此，我們在教學(xué)中必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘和提升，真正做到讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探究，從而營造師生互動、生生互動、共同探索的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主、和諧、全面的發(fā)展，讓課堂充滿生命活力。