教會學生“觸摸”英語，培養學生自學能力

摘 要： 本文通過解決知識的無限性與在校學習時間的有限性這個矛盾，使學生從“學會”上升為“會學”，為學生獲得終身學習能力、創新能力及自我發展的能力打好基礎。

關鍵詞： 英語 終身學習能力 創新能力 自我發展能力 培養

一、營造民主氛圍，實施因材施教

1.營造氛圍，激發興趣。

在教學過程中，我們要注意調動學生的思維，使學生會學習、會探索，并且學好英語；要在課堂上創設一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍；要尊重學生、關心學生、賞識學生；要以積極的態度和發展的眼光去看待學生，相信每個學生都有巨大的發展潛能，這樣才能使學生產生不怕錯誤、敢于求異的良好的學習心理，學生的創造的火花才能迸發出來［１］。例如：在教nose，ear時，我走到學生中間，輕輕地捏捏他們的鼻子、摸摸他們的耳朵，在出示單詞卡片的同時引導學生注意模仿我的口形，并鼓勵他們自己站起來試著發音，使學生感受到老師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學習環境中。另外，我們還要注意保護學生敢想敢說的積極性。有時學生說錯了，不要輕易說No，而應微笑著對他（她）說：“Please think it over.”只要學生能勇敢地站起來回答問題，我們都要給予表揚。

2.創造更多的交際準環境。

《語言學概論》中講到：“語言的社會功能是語言最本質的功能。”語言的運用只有在交際實踐中才能學會。而我國傳統的英語教學普遍存在著“啞巴英語”這一現象。為此，“學英語”一定要“用英語”、“說英語”，英語教學一定要從小學開始培養小學生的會話能力，學生除了要“理解會話”，還要“學會會話”，更要“說好會話”，掌握英語的應用功能［２］。實踐證明，交際活動是會話能力提高的最有效途徑。如：我在教“Sorry.That’s OK.”“Are you ready?Yes.”這組對話時，我利用學生喜歡玩的特點，上課拿出幾個彩色的皮球，告訴大家這節課老師想帶你們一起玩球，學生都跳躍起來，非常高興。然后我請一位學生到前面，我笑著問：“Are you ready?”而且從表情、神態中盡量流露出含義，但不講出來。提示學生可以回答：“Yes or No.”然后把球拋給他，故意拋得太高，讓他接不到，我很遺憾地說：“Sorry.”引導他說：“That’s OK.”隨著活動繼續開展，同樣的語言用在不同的學生身上，學生在反復感受語言的過程中，已不經意地領悟出這段對話的具體含義。再請一位接受能力強的學生代替老師的角色，然后不斷換人，這樣全班就在玩球的過程中逐漸掌握了這組對話。

二、創設真實情境，讓學生體驗成功

1.聯系生活，激發創新意識，學會話。

英語的教學內容大多源于生活，應用于生活，與生活實際密切相關，教師應挖掘教材貼近生活的知識點，通過教師設計的真實情境，讓學生身臨其境地感受語言的作用，把抽象的語言形象化，運用新穎多樣的教學方法，從視覺、聽覺等方面刺激學生的感覺器官，充分發揮他們的想象力，使其學以致用，在親身體驗中獲取成功的喜悅。如學習“Shopping”一單元中，讓學生自制錢幣，在鞏固練習中把全班分成4大組，一位學生當售貨員，其余學生自由購買一些準備好的玩具、文具、服飾、水果等。“—Can I help you?—Yes.I want a...”每位學生都爭先恐后地投入到角色中去，在新奇與趣味中鍛煉運用語言的能力，獲取成功的喜悅，使課堂氣氛達到高潮。

2.聽與說巧妙地結合起來。

心理學測試表明，人們通過視聽覺所獲取的知識占全部知識的80%以上。聽的能力在英語四項能力中也排在首位，因此從“聽”開始不僅符合教學規律，而且符合學習規律。對于缺少英語語言環境的大多數中國學生來說，“聽”是他們獲取英語知識和純正優美的語音語調的唯一途徑。也只有具備了一定的聽力，才能聽清、聽懂別人說的英語，才能使學生有信心去說，與別人用英語進行交際，才能保證英語課堂教學的順利進行［３］。因此，在整個英語教學階段，教師每節課都要盡可能地為學生創造良好的語言環境，讓學生在充足的“聽”的語言量中學習英語。如在學到“Happy birthday!”的內容的時候，我先請學生聽對話錄音，并以問題“Whose birthday?How old is she?”引導學生邊聽邊思考，之后請學生以“過生日”為主題進行英語會話操練。通過這樣的聽說練習，不僅使學生體會到能聽懂英語的自豪感，而且還使學生學會了聽、學會了模仿，達到了語言交際的真正目的。

3.運用媒體，拓寬創新空間，編會話。

電腦多媒體的應用為英語課堂教學提供了強大的輔助功能，它為教學創設了一個教與學的廣闊空間，讓學生自主探索、發現新知，形成英語創新能力。如在教授邁克爾·喬丹時，我以多媒體的形式出示了他輝煌和不平凡的一生，并把他的精彩扣籃視頻短片給學生演示。實踐證明：在英語課堂教學中適時適當地利用多媒體教學設備如：計算機網絡教學、錄音機、錄像機、投影儀、幻燈片、語音實驗室等多媒體設備，以多維的、多樣的、多角度的、高密度的展示方法，通過語言圖像和聲音同時作用于學生的各種感官，讓他們左右腦并用全身心地投入［４］，增加了真實感，充分調動了學生的非智力因素，消除其學習緊張感和焦慮感，激發學生探索未知的本能和強烈的好奇心、求知欲，從而提高學習效率，使學生聽、說、讀、寫能力得到全面提高。

課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化的過程，每一個學生都是生動、獨立的個體，是課堂上主動求知、主動探索的主體；而教師是這個變化過程的設計者、組織者、引導者和合作者，是為學生服務的。英語作為“教育面向世界”的重要學科，在新形勢下它的作用顯得更加突出［５］。作為英語教師，我們的任務應是“teach students how to learn English”而不僅是“teach students English”。學生是學習的主人，在英語教學中，我們應進一步培養學生的自主學習能力。

參考文獻：

［1］課程·教材·教法.人民教育出版社，1999，（12）.

［2］外語教育語言學.廣西教育出版社.

［3］實用愉快教學方法從書.中國少年兒童出版社，1996.

［4］英語課程標準.北京師范大學出版社.

［5］Bachman，L.Fundanental Considerations in Language Testing.Oxford：Oxford University Press，1983.