關于高職商務英語專業的課程目標與課程設置思考

近年來，作為我國教育體系中非常重要的構成部分的高職教育，呈現出一種前所未有的迅猛發展的趨勢。由于與普通高等教育相輔相成、互為補充，國家對高職教育的投入也不斷增加，而高職教育也在國民經濟發展中發揮了越來越重要的作用。《中國教育改革和發展綱要》明確地把職業教育列為我國當前和今后教育發展的重點，通過大力發展職業教育來促進經濟發展。

一、高職商務英語專業的設置背景

自加入WTO以來，中國更為廣泛地加強了與世界各國的聯系與交流。舉辦2008年北京奧運會，更是把國人學習英語的熱情推向了一個前所未有的高度。然而，隨著中國在國際舞臺上扮演越來越重要的角色，社會對外語人才的需求也發生了歷史性轉變，呈現出“多元化”趨勢，以往那種只懂專業、對英語一竅不通，或者只懂英語而別無專業所長的人才已無法滿足社會的需求。市場經濟需要知識面比較寬、技術應用能力強素質高的高等技術應用型專門人才。在這種大背景和環境下，為了向社會輸送更多高質量的“專業有特長、就業有優勢、創業有能力、提高有發展、發展有空間”的技術復合型、應用性英語人才，許多高職類院校紛紛開設了商務英語專業。當然，其課程名稱差異極大，有“商業英語”、“商務英語”、“商貿英語”、“外貿英語”、“經貿英語”等。

二、商務英語的概念及其課程目標

一直以來“商務英語”學科歸屬倍受爭議。什么是商務英語？學術界還未形成一個統一或權威的概念，但普遍認為商務英語應屬于應用語言學的研究范圍。商務英語以語言學與應用語言學理論為指導，其內容除語言文學外，還涉及經濟、貿易、財會、管理、法律和文化等諸多人文性較強的學科領域。很多學者稱其為“交叉性”學科，因為它只涉及了上述各學科的部分內容，卻并不包括這些學科的全部內容。換言之，它是上述學科部分內容的綜合而不是全部內容的總和，是英語教育的一部分，它的任務是培養學生從事國際商務交際活動的能力。這種能力和文科教育所能提供的其他方面的素質、能力復合在一起，共同造就在國際背景下能夠從事商務活動的復合型英語人才。

商務英語是一種ESP（English for Specific Purpose，專門用途英語），是從事或將要從事商務行業的專業人士所學習或應用的專門用途英語，是現代英語的一種功能變體。Huges（1995：9）認為：商務英語和普通英語（EGP，English for Generd Purpose）的不同之處在于教學目的和教材內容。EGP教學的主要目的是使學習者熟練地掌握英語這門語言，重視語言基本功的訓練；商務英語的教學固然也重視如語言結構和功能等語言基本方面的培養和訓練，但其教學的重點卻是在商務環境。EGP把英語作為一門獨立的語言課程來教授，而ESP有著極其明確的教學目的、教學內容和交際需求。Strevens（1988）曾經從需求分析、教學內容、語言分析等角度提出了ESP的四個根本特征：1）課程設置必須滿足學習者的特定需求；2）課程在內容上與特定的專業、職業和活動有關；3）在句法、詞匯、語篇、語義及語篇分析上，課程重點必須放在與那些特定專業、職業及與之相關活動的語言運用上；4）必須與EGP有鮮明對照。

商務英語是現代英語的一種功能變體，是ESP的一個分支，并非是另一種性質的語言，本質上是一種以學生為中心的語言教學。因此，筆者認為高職商務英語課程目標是：商務英語課程是適合高職教育特征和高職學生實際的英語技能課程，圍繞“理論夠用，突出實用”的原則和培養高級應用型技能人才的目標，旨在通過學習商務英語語料和商務專業知識，拓展學生知識面，完善知識結構，強化目標崗位（群）的實用性商務英語技能；課程除了必要語言知識和語言技能、商務知識和商務技能的講授和訓練以外，核心應是圍繞目標崗位（群）的最新要求，通過有效的教學，尤其是實踐性教學，使學生具備在特定目標商務情境下靈活地運用英語解決實際商務問題的能力。

三、高職院校商務英語專業課程設置的現狀

近些年，商務英語教學在人才培養模式、教材、課程設置、實踐環境、教學方法、教師隊伍等方面都有了長足的進步與發展，但據筆者幾年來的教學經驗來看，教學效果并不令人滿意，這與商務英語的課程設置有很大關系。

通過對本市部分高職院校商務英語專業的課程設置情況進行了解，我們發現其課程現狀大致可分為兩種：一種是以基礎英語為主線，開設與傳統英語語言專業類似的課程，如綜合英語（有的學校稱為基礎英語）、英語泛讀（或稱之為閱讀）、英語聽力、英語口語、英語語法、英語語音、英語寫作、英漢翻譯、英語視聽說、英美概況、英美文化、英美報刊選讀等英語語言類課程。這些課程大都為長線課程，一般要開設2—5學期，因此，學分比例大，學時比較多。在這些課程的基礎上再開設一些與商務專業相關的課程，如國際貿易實務、商務單證、商務函電、商務禮儀、商業策略、國際商法、國際經濟法、國際貿易地理、市場營銷、審證與制單、外貿綜合業務等商貿專業類課程，有些院校也把普通商務英語課程包括在其中。

另一種則以商務英語類課程為主線，如以商務英語教程替代傳統的綜合英語，商務英語泛讀替代英語泛讀，商務英語口語代替口語，商務英語寫作代替英語寫作等，這樣就極大地減少了傳統的英語語言類課程，增強了商用英語的訓練時間。也有的學校兼而有之，既開設英語語言類課程，又開設商務英語類課程，如：既有英語寫作，又有商務英語寫作。然后在這些英語類課程的基礎上，還開設商貿專業類課程。

筆者認為，高職商務英語專業的核心課程仍然是英語語言課程。通過對基礎英語類課程或商務英語類課程及商務專業類課程的學習，學生形成的主要能力是英語語言能力，同時也掌握一定的商務實務和商務活動知識，可以在國際商務環境下運用英語進行一般的商務活動。商務英語專業學生的特點，應該是具有較好的英語語言交際能力，具備較強的國際商務實務運用能力的復合型英語人才。

四、關于高職院校商務英語課程建設的幾點建議

高職商務英語課程目標是培養高級應用型技能人才，其課程設置也應該圍繞這個目標來展開。

1.課程設置應以市場為導向。

高職院校作為培養應用型人才的基地，應以學生的未來職業和發展需要為出發點來研究專業本身的課程設置，建立起以市場為導向的課程設置理念，按照工作需要來培養學生的技能。從某種程度上來說，企業就是院校的市場。因此，要想“生產適銷對路的產品——學生”，學校就應該做到充分地調查市場，分析對應的崗位對從業人員能力的要求，確定合理的培養計劃。如，開展問卷調查或座談會，討論課程的設置。比如深圳職業技術學院從建校開始，就一直邀請企業參與審定各專業的教學計劃與課程設置、參與各專業的教學活動。其成功的經驗表明，以學校為主體的產學合作模式，是高職教育發展的必由之路。“產教結合，工學一體”不是一句空話，而應該落實到專業建設的每一個細節上。

2.課程設置應注重培養學生的應用能力。

高職院校商務英語專業的學生畢業后大多數都會涉及運用英語從事外貿進出口業務或處理外貿函電與單證等業務。為此，具有一定的運用英語從事外貿活動的能力是商務英語專業學生的基本素質。根據專業特點，高職類院校商務英語專業課程體系中，可把外貿英語會話課定為核心課程，作為教學主線，在課時安排、課程建設、師資力量等方面予以重點保證，使學生能夠得心應手地應用。而其它專業基礎類課程，如外貿函電、商務單證、國際貿易實務等則要與之相配合，為核心課程作必要的補充和奠定基礎之用。

3.整合課程結構，形成模塊化課程體系。

當今社會信息萬變，知識更新的速度不斷加快，高職院校應及時對陳舊、過時的傳統課程進行整合，使課程結構更具系統性和完整性，既方便教學，有利于提高教學效率，又能使學生容易接受，緊跟時代，取得良好的教學效果。同時，應優化各種教學資源，鼓勵學科之間的交流和資源共享，增強課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系。還應利用現代信息技術帶來的契機，建立校內模擬實訓室，提高英語教學的效率，促進教學模式的有效改革。

高職院校商務英語專業的課程設置關系著學校能否培養出適應社會主義市場經濟發展要求的人才，關系著該專業能否得到長足的發展。因此，各高職院校應重視課程設置體系改革，加快自身發展。

參考文獻：

［1］徐魯亞.“商務英語”的學科定位與實踐教學［J］.民族教育研究，2005，（6）.

［2］邱桂林.高職商務英語課程目標和教學原則.科教論壇.

［3］曾紀偉.高職院校商務英語的課程設置及要求［J］.高教論壇，2005，（2）.

本文為長沙航空職業技術學院08年院級資助課題高職院校商務英語專業設置研究（YC0805）階級性研究成果。