提高閱讀能力，應對ＴＯＰＩＫ考試

摘 要： 目前我校學生在TOPIK考試中平均分達到要求，但因單項成績不夠，尤其是閱讀分數受限而不能通過考試的現象較為普遍。本文分析了學生在閱讀學習中的誤區，并結合日常閱讀教學提出了幾點指導學生提高閱讀能力，應對TOPIK考試的建議。

關鍵詞：TOPIK考試 閱讀學習 閱讀能力

韓國語能力等級考試TOPIK(Test of Proficiency In Korean)是由韓國科學技術部和韓國教育課程評價院主辦，為評價韓國語非母語的外國人及海外僑胞的韓國語能力而設置的考試，并作為留學、就業的依據，目的在于在世界范圍內推廣和普及韓國語，并為外國人赴韓留學及在韓企就業提供客觀的韓國語能力評價標準。韓國語能力考試目前在32個國家、99個城市實施。世界各國及地區均承認本考試的評價與成績，是目前最具權威的韓國語能力考試，相當于韓國語“托福”。因此，目前我國韓國語專業的學生為了將來赴韓留學或是到韓企就業，都會參加TOPIK考試。

TOPIK考試分為初級（1級、2級）、中級（3級、4級）、高級（5級、6級）三個級別，每個級別的試題都由詞匯、語法，寫作，閱讀，聽力四部分組成。評價標準為：單科成績40—50分，平均50分以上一個級別；單科成績在50分以上，平均70分上升一個級別。

目前我校學生在TOPIK考試中平均分達到要求，但因單項成績不高，尤其是閱讀分數受限而不能通過考試的現象較為普遍。筆者分析了學生在閱讀學習的誤區，并結合日常閱讀教學提出幾點指導學生提高閱讀能力，應對TOPIK考試的建議。

一、學生在閱讀學習中的誤區

參加過TOPIK考試的學生普遍反映，做閱讀理解題的時間不夠充分，甚至有很多學生出現做不完題，或者來不及涂答題卡的情況，以至于閱讀單項失分過多。這一現象充分說明，目前對于大多數韓國語學習者來說，閱讀速度慢，效率低是一個明顯的弱點。造成這種現象的原因是多方面的，其中最主要的就是平時的閱讀學習中存在著很大的誤區，主要有以下幾種表現：

1.把閱讀課當成精讀課來上，過分重視生詞、語法。

現在有很大一部分學生搞不清楚閱讀和精讀的區別，把閱讀教材當成精讀教材來學習，一味地重視生詞和語法。閱讀的目的是掌握作者想要傳遞給讀者的信息和思想，這與學精讀時主要是掌握生詞、語法和句型等基礎知識是不同的。更何況，即便生詞掌握得再多，想在閱讀中見不到未學過的生詞和表達方式都是不可能的。閱讀不僅要靠語言知識本身，更重要的讀者需要動員起自己的全部知識乃至生活經驗去分析、揣摩才能理解作者想要表達的意思。

2.沒有養成良好的閱讀習慣。

有些學生在閱讀時存在著不少問題，如：用手指著單詞逐個閱讀；將單詞讀出聲來，或者是默念；只理解單詞的個別意思，不注意慣用短語、詞組的意思；一遇到生詞就查字典；為了弄清楚某個單詞的意思，反復地閱讀前面的內容；喜歡將韓國語譯成母語，再經過母語去理解所讀的內容，等等。這些習慣勢必影響思維的連貫性，對閱讀材料缺乏整體性的理解。

3.閱讀面較窄，忽視韓國特有文化背景知識的學習。

很多學生只注重語言知識的學習，而忽視了非語言因素，也就是韓國特有文化背景知識對閱讀理解的作用。閱讀實際上是讀者與作者之間的交流，往往會產生一種相互作用。這種相互作用的產生是以文化背景知識為基礎的，因為語言是文化的載體。也就是說，讀者如果不了解所讀文章所涉及的文化背景知識，就不可能理解這篇文章的精神實質，甚至會出現理解上的偏差。研究表明，讀者對所讀材料文化背景知識的了解程度與他對所讀材料的理解程度成正比。文化背景知識越豐富，理解篇章的能力就越強。

二、提高學生閱讀能力的幾項措施

1.重視閱讀教學并改進教學方法。

現在的韓國語教學中，閱讀課上不出特色，甚至將閱讀課當成精讀課來上是個普遍存在的現象。三步曲式的教學模式:學生提前預習課文(查生詞)—教師逐句講解課文(分析語法結構，解釋詞語難點)—教師與學生一起做課后練習，這種傳統教學方法的缺點是顯而易見的，其結果是學生慢慢養成逐詞逐句緩慢閱讀的不良習慣，只注意句法結構的分析和只言片語的理解，而不能夠抓住文章的中心大意。閱讀課不能集詞匯、語法和讀寫教學于一身，應以訓練技巧、加深理解、提高速度為目的。教師可以嘗試引入課文內容后，先看課后練習題，引導學生帶著疑慮、問題去讀課文內容，再進行必要的講解。教師要鼓勵學生有“已經掌握好了這門語言”的意念，去粗讀、略讀、跳讀、推讀，像學習中文課外閱讀讀物那樣去讀韓國語文章。

2.指導學生看清題意，抓好關鍵句。

大多數閱讀材料均有主題句，用來說明文章的主旨，其他文字一般是圍繞主題句展開說明的。有的主題句在文章的開頭，有的在文章的結尾，還有的在文章的中間出現。閱讀時若能把握住這些句子，無疑會提高閱讀速度，增強理解效果。一般而言，運用演繹法的文章，主題句往往在文章的開頭；采用歸納法的文章，主題句一般在結3.進行限時專項閱讀訓練。

在平時的閱讀訓練中，教師應根據所讀材料內容的難度和長度，對該材料的閱讀時間予以限定。控制時間有利于挖掘學生的閱讀能力，促使學生爭分奪秒，專心致志于閱讀。另外，在TOPIK考試中，有很多關于廣告、邀請函、信件、通知等應用文的閱讀，平時在限時訓練的同時應配合進行各種題材文章的專項閱讀訓練，從而幫助學生提高閱讀水平。

4.結合韓國特有的文化背景進行俗語、慣用語的學習。

在TOPIK考試中，往往會出現不少關于韓國語中的俗語及慣用語的試題。很多的俗語及慣用語是在韓國特有的文化背景下產生的，比如“”（活像個洪吉童，東一閃西一閃），比喻神出鬼沒，靈活敏捷。“（洪吉童）”來源于韓國著名文學作品《洪吉童傳》，如果對此沒有了解，是不可能理解這句話的意思的。再如“”在韓國，大紅裙子是初次結婚的新娘穿的，象征美好珍貴的事物。如果了解這一文化背景，我們就不難知道這句話的意思是“既然價格一樣，為什么不要好的”，比喻愛美之心和求好之心人人皆有。由此看來，在平常的閱讀學習中，文化背景的學習是非常重要的。

因此，廣大韓國語教學工作者應將閱讀教學貫穿于整個韓國語教學的始終，努力改進教學方法，引導學生走出閱讀誤區，培養良好的閱讀習慣和應試能力，以此來應對韓國語能力等級考試，最終推動韓國語綜合運用能力的全面提高。

參考文獻：

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