大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的問(wèn)題及解決方法探究

摘 要： 大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的部分，但近幾年由于各種因素的影響，語(yǔ)法教學(xué)被淡化或被排斥，本文就這一現(xiàn)象形成的原因和造成的不良后果進(jìn)行了剖析并提出了解決語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題的方法。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 存在問(wèn)題 解決方法

1.大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題及其原因分析

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多老師都會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)過(guò)于薄弱。他們?cè)趯懽鳟?dāng)中錯(cuò)誤百出，如：“You have already plan your study in college.”“It may be stand for...”“Classes are interesting and also can know much things.”等，謂語(yǔ)動(dòng)詞使用的錯(cuò)誤、句子缺少成分、表達(dá)模糊這類的嚴(yán)重錯(cuò)誤比比皆是。在做翻譯時(shí)遇到難度較大的句子，如句子中出現(xiàn)虛擬語(yǔ)氣、獨(dú)立主格等，很多學(xué)生完全不知道該種句型應(yīng)該如何表達(dá)。他們?cè)谧鲩喿x時(shí)，句子語(yǔ)法結(jié)構(gòu)稍微有點(diǎn)難度，就無(wú)法理解。語(yǔ)法知識(shí)薄弱這個(gè)問(wèn)題嚴(yán)重影響了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高，影響他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：

1.1客觀環(huán)境的影響。

為了解決學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”的問(wèn)題，從上世紀(jì)九十年代開(kāi)始，我國(guó)大范圍地推廣“交際法”的教學(xué)模式，語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用得到了應(yīng)有的重視，經(jīng)過(guò)這些年的嘗試，學(xué)生的交際能力和意識(shí)得到了一定的提高，但語(yǔ)法教學(xué)由傳統(tǒng)的過(guò)分注重語(yǔ)法轉(zhuǎn)向了另一個(gè)極端——淡化甚至排斥語(yǔ)法，語(yǔ)法的重要性和必要性受到質(zhì)疑。主要體現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教材中鮮有系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)和練習(xí)，往往是就課文中出現(xiàn)的語(yǔ)法進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，這樣的分散處理使學(xué)生不能形成完整的語(yǔ)法概念，難以充分理解語(yǔ)法的規(guī)律性、抽象性和系統(tǒng)性。教學(xué)大綱中未明確規(guī)定語(yǔ)法教學(xué)的課時(shí)數(shù)，所以很少有學(xué)校為公共英語(yǔ)教學(xué)設(shè)置專門的語(yǔ)法課，老師們往往為了趕課時(shí)進(jìn)度，少講甚至不講語(yǔ)法。學(xué)生憑借的只能是中學(xué)的語(yǔ)法基礎(chǔ)，而那些中學(xué)的知識(shí)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是模糊的、淺顯的、不完整的。所以很多學(xué)生有“大學(xué)為什么不講語(yǔ)法了？”“這個(gè)句子的結(jié)構(gòu)根本看不懂，老師為什么不分析一下？”這樣的疑問(wèn)。

1.2教師的主觀因素。

有很多老師認(rèn)為語(yǔ)法過(guò)于復(fù)雜，例外的情況比比皆是，難以歸納、概括；有的老師認(rèn)為語(yǔ)法是中學(xué)老師的任務(wù)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)就是增加詞匯量，提高交際能力，輔導(dǎo)四六級(jí)考試；更有的老師把語(yǔ)法教學(xué)和交際教學(xué)法完全對(duì)立起來(lái)，認(rèn)為講授語(yǔ)法不會(huì)促進(jìn)反而會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，所以還是“不求甚解”為好，在教學(xué)中故意回避語(yǔ)法點(diǎn)的講解。

以上兩種原因造成了英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)不到語(yǔ)法或者根本意識(shí)不到語(yǔ)法的重要性，所以才會(huì)出現(xiàn)寫作中存在大量嚴(yán)重語(yǔ)法錯(cuò)誤、閱讀能力受到限制、英語(yǔ)能力難以提高等問(wèn)題。語(yǔ)法是對(duì)語(yǔ)言中存在的規(guī)則性和不規(guī)則性所作出的概括描述，是語(yǔ)言系統(tǒng)中很重要的一部分，是語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)。很難想象不能很好地掌握語(yǔ)法就能正確地理解語(yǔ)言，也很難想象不能很好地掌握語(yǔ)法就能正確地表達(dá)思想。掌握語(yǔ)法不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必要部分而且是成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的充分條件。那種認(rèn)為使用交際教學(xué)法就應(yīng)該放棄語(yǔ)法教學(xué)的想法本身就是對(duì)交際教學(xué)法的誤解?！敖浑H能力”這一概念是由社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯提出的。他認(rèn)為，一個(gè)人的語(yǔ)言能力不僅包括喬姆斯基提出的能否造出合乎語(yǔ)法句子的語(yǔ)言能力，而且還包括能否恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言的能力。有很多教師進(jìn)行的交際教學(xué)法過(guò)分地強(qiáng)調(diào)“使用語(yǔ)言的能力”，而完全忽視了“合乎語(yǔ)法”，走向了另一個(gè)極端。在外語(yǔ)教學(xué)中由于忽視語(yǔ)法造成的消極后果，從20世紀(jì)80年代起就引起了國(guó)外語(yǔ)言學(xué)界的廣泛關(guān)注。Higss和Clifford（1982：57）指出，過(guò)多考慮使用語(yǔ)言的交際目的，不注意語(yǔ)法的正確性將會(huì)使交際產(chǎn)生相反的效果并將嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)其事業(yè)目標(biāo)。Swain（1985：235）發(fā)現(xiàn)，在加拿大，如果不注意語(yǔ)言形式而單純搞所謂的語(yǔ)言交際活動(dòng)，學(xué)習(xí)者學(xué)了多年還學(xué)不會(huì)英語(yǔ)的時(shí)態(tài)標(biāo)記。他提出，學(xué)生不能單純從事語(yǔ)言交際活動(dòng)，他們需要注意語(yǔ)言形式。從外語(yǔ)教學(xué)一開(kāi)始教師就應(yīng)該既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法準(zhǔn)確性，又強(qiáng)調(diào)有意義的交際。

2.大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在問(wèn)題的解決方法

2.1教師必須轉(zhuǎn)變觀念，重視語(yǔ)法教學(xué)。

教師要意識(shí)到語(yǔ)法學(xué)習(xí)對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性，要認(rèn)識(shí)到大學(xué)生在中學(xué)階段所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)在廣度和深度上還需進(jìn)一步地拓展和加深，所以大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是十分重要和必要的。但是重視語(yǔ)法并不是要死扣語(yǔ)法，教師不僅自己要注意這個(gè)問(wèn)題還要糾正學(xué)生死扣語(yǔ)法的極端現(xiàn)象。教師要幫助他們認(rèn)識(shí)到不是為了學(xué)語(yǔ)法而學(xué)語(yǔ)法，而是為了更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)言。

2.2語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容和方法要合理地安排。

大學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該包括鞏固以及系統(tǒng)化中學(xué)學(xué)過(guò)的知識(shí)，對(duì)于其中一些當(dāng)時(shí)未深入講授的內(nèi)容進(jìn)行拓展，如虛擬語(yǔ)氣、倒裝、強(qiáng)調(diào)、省略等。還應(yīng)該加入中學(xué)未涉及的較為深刻的內(nèi)容或練習(xí)，如：（1）對(duì)比中文和英語(yǔ)中不同或相似的語(yǔ)法項(xiàng)目，這樣的講解就不會(huì)像語(yǔ)法書那樣局限于孤立的語(yǔ)法項(xiàng)目，有助于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。（2）錯(cuò)誤分析密切結(jié)合，講解學(xué)生易犯的錯(cuò)誤，提高學(xué)生對(duì)易犯錯(cuò)誤的警覺(jué)性。（3）增加翻譯練習(xí)，尤其是漢譯英練習(xí)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言掌握準(zhǔn)確性的考查和訓(xùn)練是很有效果的。語(yǔ)法教學(xué)的方法要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生掌握的情況靈活地進(jìn)行選擇，不拘泥于一種。課堂可采用多種多樣的形式?？蛇x用傳統(tǒng)的課堂模式：介紹語(yǔ)法規(guī)則—圍繞規(guī)則進(jìn)行練習(xí)。也可選用交際法的課堂模式，如：Present（呈現(xiàn)）—Practise（練習(xí)）—Produce（運(yùn)用）；Performance（個(gè)人交談）—Rehearsal（排練）—Report（作報(bào)告）等。我們通過(guò)實(shí)踐就可以看出交際法和語(yǔ)法教學(xué)絕對(duì)不是互相矛盾、互相排斥的，相反運(yùn)用交際法可以大大促進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)的效果。另外我們還可選用學(xué)生和老師換位的方法。老師在一節(jié)語(yǔ)法課結(jié)束時(shí)安排下一節(jié)的語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生以小組為單位，查閱資料，寫好教案。下節(jié)課上課時(shí)，老師讓某一小組上臺(tái)進(jìn)行講授，完畢之后，其他小組還可提出疑問(wèn)或補(bǔ)充。最后老師就該堂課作出總結(jié)和補(bǔ)充。這樣教與學(xué)角色的轉(zhuǎn)換，能使學(xué)生更深刻地認(rèn)知該項(xiàng)語(yǔ)法，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力。

2.3改進(jìn)課程設(shè)置，強(qiáng)化課外學(xué)習(xí)。

由于學(xué)生的水平參差不齊，學(xué)習(xí)語(yǔ)法的需求也不盡相同，如果讓所有的學(xué)生都學(xué)習(xí)同樣的語(yǔ)法內(nèi)容是不科學(xué)的。所以我們應(yīng)該把語(yǔ)法設(shè)置為選修課，可分為初級(jí)到高級(jí)幾個(gè)級(jí)別，讓學(xué)生自己進(jìn)行選擇。另外，課上的時(shí)間畢竟有限，而語(yǔ)法是一套復(fù)雜的體系，學(xué)習(xí)者必須在反復(fù)的強(qiáng)化過(guò)程中，才能加深對(duì)語(yǔ)法的印象。所以我們要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)語(yǔ)法是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，讓他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中，帶著語(yǔ)法意識(shí)去聽(tīng)、讀、寫等，在練習(xí)中自查語(yǔ)法學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)用語(yǔ)法參考書對(duì)學(xué)習(xí)和練習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。只有這樣，學(xué)生才能把書本上的語(yǔ)法知識(shí)慢慢內(nèi)化為自己的知識(shí)，真正靈活地使用。

3.結(jié)論

語(yǔ)法是學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中有價(jià)值的工具，英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的好壞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。語(yǔ)法教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該占有很重要的位置。大學(xué)英語(yǔ)教師不能因?yàn)閷W(xué)生在初高中學(xué)習(xí)了大部分語(yǔ)法，就完全不講授語(yǔ)法。由于不同階段的學(xué)習(xí)要求不同，中學(xué)學(xué)習(xí)的語(yǔ)法是淺顯、松散的，不符合大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，所以需要我們進(jìn)行系統(tǒng)、深入的講解。把交際法和語(yǔ)法教學(xué)對(duì)立起來(lái)的想法是對(duì)于這兩者的曲解。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的交際能力不能完全忽略語(yǔ)言使用的正確性，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法一無(wú)所知，流利說(shuō)出很多錯(cuò)誤百出的句子，根本無(wú)法完成交際的目的。系統(tǒng)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)和訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力提高上的作用不言而喻。反過(guò)來(lái)使用交際法來(lái)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)可以大大促進(jìn)其效果。所以這兩者是相輔相成、互補(bǔ)互助的。所以大學(xué)英語(yǔ)教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，重視語(yǔ)法教學(xué)，合理安排語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容和方法，強(qiáng)化學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的主體性和自覺(jué)性，從而使學(xué)生為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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