淺論高職《模擬電子技術》課程的教學改革

摘 要： 針對傳統的高職教學方面存在的弊端，本文作者就《模擬電子技術》課程教學內容、教學方法、實踐教學等方面的改革進行了探討。

關鍵詞： 高職教育 《模擬電子技術》課程 教學改革

高職教育是培養高級技術型人才的一種教育形式，它與普通本科高等教育有著截然不同的培養目標。因此，高職教育在其教學內容、教學方法乃至實踐教學等方面都應具有顯著的特色。《模擬電子技術》是高職高專工科類應用電子、電氣、自控、機電類專業的一門必修的職業技術基礎課程，學好它是學好后續相關專業課程的前提，所以它在專業教學體系中占有極重要的地位。但由于課程內容多，難度大、計算繁，學生普遍覺得這門課難學。在教學中，很多學生感到入門很難，內容很枯燥，一些教師也抱怨這門課教學難度大。為提高教學質量，筆者首先認真分析，找出了存在的問題，然后針對問題，從教學內容、教學方法、實踐教學等方面對《模擬電子技術》課程進行了改革，取得了良好的效果。

一、高職《模擬電子技術》課程的教學現狀

隨著電子技術的飛速發展，社會發展步入了信息時代，隨著信息時代對人才高素質和信息化需求的提要，《模擬電子技術》教學面臨著新的挑戰。傳統的教學內容、教學方法和教學手段不能適應現代教學的要求，主要原因在于：在學科體系的束縛下，《模擬電子技術》教材始終不能適應高職教學的需要，從而導致了“學”與“用”嚴重脫節，有些內容“學了用不上”，有些內容“學了不會用”，而有些要用的內容卻沒有學。此外，“黑板+ 粉筆”的教學方式不利于激發學生的學習熱情，傳統的單一的驗證性的實驗形式也不利于操作技能的培養。

為了全面提高《模擬電子技術》教學質量和教學水平，使《模擬電子技術》教學適應社會信息化和教育現代化發展的需要，筆者對以上等方面存在的問題進行了認真研究，針對存在的問題從以下幾個方面進行了改革。

二、高職《模擬電子技術》課程的教學改革

（一）理論教學內容重組。

長期以來，《模擬電子技術》課程改革收效甚微的原因之一在于課程微觀內容的設計與編排沒有跳出學科體系的束縛。由專業學科構成的以結構邏輯為中心的學科體系，傳授的是理論性知識，主要解決“是什么”（事實、概念等）和“為什么”（原理、規律等）的問題，這是培養科學型人才的一條主要途徑。但高職教學是以培養高技能的職業人才為目標，其主要解決“怎么做”（經驗）和“怎么做更好”（策略）的問題。因而，在學科體系的束縛下，《模擬電子技術》教材始終不能適應高職教學的需要。

筆者遵循以下幾個原則對教材內容進行取舍和重新組織。

1.以“必需、夠用”為尺度，重組理論教學內容。所謂“必需”是指高職人才培養規格之所需，而“夠用”則指滿足后續課程之需要，既尊重知識的邏輯系統性，又不追求知識體系的完美性。

2.減少數理論證，多用形象、直觀的計算機仿真方法展示電路規律。已有專家提出，相對于形象思維智能，高職生的邏輯思維智能普遍較低，以符號推導為主數理論證教學方法并不適合于高職教學對象，而重在揭示現象的計算機仿真更適合高職教學。

3.增加各種實用電路，借此培養學生分析電路圖的能力和解決實際問題的能力。初學者往往感到模擬電子電路非常復雜，其實模擬電子電路是很有其規律的，但需要經過閱讀大量各種各樣的電路才能體會出其規律，而傳統的教材所提供的電子電路普遍較少，因此，教材中有必要增加一些各種類型的電路。

4.適度增加新技術和新器件的內容，以使學生了解現代電子技術發展的前沿和動態。

（二）板書和多媒體教學相結合，提高教學質量。

在《模擬電子技術》課程教學中，教師應該采用板書和多媒體教學相結合的教學方式，因為這兩種方式各有優缺點。《模擬電子技術》課程涉及較多的元器件、信號波形圖和電路圖，教師單純運用“黑板+ 粉筆”的傳統教學方式，會使課堂信息量偏少，有些理論難以表述清楚。多媒體技術的出現為這門課程的教學改革提供了廣闊的發展空間。多媒體技術在《模擬電子技術》教學中優勢明顯，能節省畫圖時間，增大課堂信息交流量，使課堂教學更生動，從而激發學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。如在講授“功率放大電路的分析”時，采用多媒體技術，使用Pspice、PrCAD軟件分析輸入、輸出和電路中各點的波形情況，調整輸入波形，會得到相應的輸出波形，可使學生直觀地認識什么是甲類、乙類及甲乙類功效。學生就會對這部分內容形成完整、清晰的概念，提高學習興趣，營造一種愉悅的學習氛圍。但是多媒體教學也有很多不足之處。由于多媒體呈現文字、圖形的速度較快，學生長時間觀看屏幕，容易產生視覺疲勞，注意力不集中，而且容易產生惰性。板書的優勢在于可以容納較多的內容，而且內容整體性強，學生對新的知識有一個緩沖的時間，可以利用教師板書的時間對剛才的知識點進行消化吸收，加強對知識點的銜接和知識點的整體把握，特別是在原理性的推導、公式推算中。因此在教學中，教師將板書和多媒體教學結合起來，可以全面提高教學質量。

（三）實踐教學的改革。

對高職學生而言，實踐教學是培養技術應用能力和動手能力，接受全面素質教育的重要課堂。因此，學生除了掌握必需的理論知識外，還必須通過系統的、緊貼生產一線要求的實踐教學體系培養自身的綜合職業能力。以往模擬電子技術課大多采用的是為驗證理論的正確性和加強理論學習的認識性而設置的驗證性的實驗。教學實踐表明學生學習的積極性不高，教學效果不明顯。筆者對實驗內容進行了改革，減少了驗證性實驗，增加了設計性實驗，并將實驗內容分為基本實驗、專業實驗、綜合實驗和創新實驗，以全面提高學生理論聯系實際能力、知識綜合能力和創新設計能力。

基本實驗用于訓練基本操作技能，形成基本實踐能力，如元器件識別、焊接和儀表的使用等基本技能。專業實驗用于訓練一定的專業技能，提高電子技術應用能力，如印刷板制作、電路設計、電路調試和各種功能性電路的分析與設計等。綜合實驗用于訓練綜合技能，實習教師只提出基本要求，由學生自行設計實驗線路、實驗方案并選擇實驗儀器設備，以提高學生的綜合實驗能力。創新實驗主要針對基礎好的學生而設。從選題、查閱文獻、方案論證比較、購買元器件到制件調試完成等，均由學生自己完成。這樣培養了學生的綜合利用知識分析問題的能力。這種既完整又相對獨立的實踐教學體系，構建了一個有寬度（實踐教學內容豐富）、有厚度（包括基本實驗、專業實驗、綜合實驗）、有尖度（針對基礎好的學生的創新實驗）的金字塔形結構，體現了以人為本、以學生為中心的思想，給學生提供了一個自由發揮的平臺，培養了學生團隊協作的意識和競爭意識，提高了學生的綜合分析能力、動手實踐能力和創新能力。

三、結語

筆者的教學實踐表明，上述教學方式的改革，激發了學生的學習興趣，加深了學生對本課程的掌握程度，提高了教學質量，受到了學生的歡迎。

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基金項目：河南省教育科學“十一五”規劃項目，項目編號：2008-JKGHBBC-015。