分析ＣＡＩ在物理教學中的幾大誤區

摘要： 在中學物理課堂教學中CAI并未發揮它的功效，影響了教學效率。本文對CAI在中學物理教學中的誤區進行了分析。

關鍵詞： CAI 中學物理課堂教學 誤區

隨著計算機技術的迅猛發展和計算機的大量普及，多媒體技術在教學中被廣泛使用，為計算機輔助教學（CAI）打下了堅實的硬件基礎。CAI不但容易激發學生的學習興趣，誘發學生的學習動機，而且能使枯燥的知識趣味化，語言形象化，道理具體化。多媒體技術在教學中的優勢是顯而易見的，它有效地服務于教學，輔助于教學。然而在中學物理課堂教學中CAI卻不能發揮它的功效，進入了誤區主要表現在以下幾個方面。

一、盲目使用CAI，忽視了它的主要目的

回顧CAI在近幾年的發展狀況，我們可以發現它在中學教學中的地位沒有本質的變化，多數情況下，它只是出現在公開課和優質課比賽中，并沒有在日常教學中廣泛應用，傳統教學模式仍然牢牢控制著課堂，現代教育技術沒有充分發揮出來，阻礙了CAI的健康發展。

很多教師在實踐中已經意識到了CAI的強大功能和優勢。它解決了很多傳統課堂教學中不能解決的問題。如果使用得當，它可以在課堂教學中發揮巨大作用。但是一些學校和教師僅僅把它作為一種門面裝飾，花費大量時間準備一節多媒體公開課。他們自認為上幾堂多媒體公開課就掌握了現代教育技術，證明了自己的水平，這實際上是對CAI，乃至現代教育技術的生硬理解。更有一些教師為準備這一節課，耽誤很多時間去備其它的課和管理學生，從而對學校形成負面影響。

CAI中的重點是在“輔助”二字上。它作為一種現代化教學手段，是用來支持教學工作，提高課堂教學效率，突破重點難點，主要用來解決一些傳統教學中不易解決的問題。教師不能為了課堂的熱鬧或華麗而讓其“嘩眾取寵”、“喧賓奪主”，多媒體僅是一種輔助教學的手段而已。

二、盲目追求CAI的表現形式，忽視學生用于思考的時間

課堂教學是全面實施素質教育的重要渠道，在課堂教學中運用多媒體教學更有優勢，可以提高教學質量，加快教學進度，達到傳統教學無法達到的高要求、高質量。但是在物理教學中，一些教師借助于計算機容量大、呈現快的特點，將教學內容全部由計算機顯示。結果是學生在高亮度的大屏幕前不知所措，而且倍感疲勞。由于容量大，節奏快，再加上沒有給學生停頓的思考時間，知識點在學生記憶中暫留的時間太短，導致刺激不夠強烈，印象不夠清晰，整節課是多媒體代替學生思考，而不是引導學生思考。

學好物理最關鍵的是“理解”二字，物理學習必須通過思維活動，來獲得對知識的“理解”。因此，在物理教學中教師必須為學生展示物理概念的形成過程和物理過程的發展演變，必須給學生留有思考停頓的時間。另外，必要的板書是溝通師生思維的橋梁，千萬不能把節約板書的時間用來擴大容量，而應留給學生思考、認知。實踐證明，凡是需要展示過程的內容，能在教學中體現“思考過程”的教學活動才是最有效的。

三、盲目使用CAI，忽略了傳統的教學工具

CAI只是輔助教師教學的一個工具，把它引入物理課堂教學后，教師的一部分作用將由它的一部分功能代替，比如：將單憑教師的講述改為多媒體的演示，將部分師生的語言問答改為人機交流等。恰當合理地運用CAI確實能給物理課堂教學帶來質的飛躍，但在物理教學中教師的主導作用是任何多媒體技術所無法替代的，這不僅因為教什么、學什么取決于教師，而且因為怎樣教、怎樣學也取決于教師，即使有最先進的現代化教學工具，使用不當也不會收到好的效果。計算機輔助物理教學的過程中，教師的主導作用、學生的主體作用、媒體的中介作用不可混淆，計算機只能作為一種新的、功能更先進的媒體與其它傳統媒體優化組合，用于解決教學中的重點、難點，尤其是難點?？傊?，任何時候CAI都是為了教學而使用的，而不應是為了使用它而教學的，教學中是否使用計算機應取決于教學目的和組織教學的需要。

物理是一門實驗科學。物理實驗是物理理論賴以產生和發展的基礎，是物理理論運用于生產實踐的橋梁和中介，所以物理實驗是不可替代的。教師應盡量讓學生親自操作、親自觀察物理實驗，讓學生獲取第一手資料。當然，對于一些限于條件不能進行的實驗則應該用多媒體模擬。

四、盲目追求CAI在使用中的直觀性，限制了學生的思維

運用電教媒體要直觀，把難以用傳統教學表達的重點、難點利用CAI教學手段，或制作相應的動畫、或模擬實驗現象、或人為控制模擬實驗過程，讓抽象的、現有實驗設備難以完成的物理現象呈現在學生面前，使學生如見其形、如聞其聲、如臨其境，從而將難點簡單化，讓學生對具體事物和現象用感官直接感受，直接觀察。但是教師為了節約時間而直接表現所學知識，在教學過程對內容處理得過于直觀形象，學生就會依賴多媒體的展示功能，從而降低思維水平，影響思維的發展，以致不思考、不開拓，形成思維固定。一味對學生思維活動的遷就、妥協，不利于學生思維的可持續發展，容易讓學生形成思維惰性和單向性，影響其思維的深刻性、發散性等方面能力的發展。教師不能圖一時的教學輕松，大量使用CAI教學，否則會讓學生喪失思維能力。教師一定要讓學生自己動手，實際操作，這比機械地將實物制成一些投影片投影到銀幕上效果要好得多。

綜上所述，多媒體僅僅是一種教學手段——比較先進的教學手段，它能否在教學過程發揮良好的輔助教學作用，受到教學規律及其它教學因素的制約。同時CAI對教師的要求也提高了：不僅要掌握計算機技術，更重要的是深刻理解現代化教育的本質，牢固掌握教學目的和難點，了解傳統教學模式的優點和局限性，以便在CAI中繼承它的優點，同時要進行補充和提高。教師既要十分了解傳統教學模式的癥結所在，又要了解CAI的特點和優越性。教師只有科學地合理地將多媒體手段與教學規律及其它教學因素揉合在一起，才能使多媒體在物理教學過程中發揮應有的作用，達到優化課堂教學結構，提高教學質量的目的。

參考文獻：

［1］潘小明.多媒體技術輔助教學的誤區透析.電化教育研究，2001.5.

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