高校非英語專業學生詞匯學習的一些技巧

摘要： 詞語是語言的基礎，英語詞匯學習包括直接式和間接式學習兩種，二者相輔相成。在直接學習和間接學習相結合的基礎上，為幫助高校非英語專業學生提高詞匯學習的效率和效果，本文列舉了一些在詞匯學習過程中使用到的策略技巧和記憶技巧。

關鍵詞： 高校非英語專業學生 詞匯學習 技巧

詞匯學習是第二語言習得的核心，貫穿于語言習得的全過程?！霸~是意義的單位，而意義在語言的產生和聽辨，在語言的儲存和檢索中都起了中心的作用”。［１］因此，學習者掌握詞匯的數量和質量是增強其聽、說、讀、寫、譯語言能力的根本，也決定了學習者語言的理解和表達的優劣。因此，詞匯學習是英語學習的基礎和關鍵，牢記和活用單詞是英語學習者必須解決的重大問題。

一、引言

對于非英語專業高校學生來說，詞匯學習是英語學習過程中最棘手的問題，耗時耗力，卻仍面臨許多問題，如：詞匯量小，即掌握的單詞數量不夠；詞匯數量不足，即掌握的詞匯量不少，但在實際應用——聽、說、讀、寫、譯等語言產出活動中的可用詞匯卻不多，學用脫節；對詞匯的準確理解和掌握不足，詞匯意義殘缺；忽視課后學習，過度依賴教師課堂詞匯教學；很少或不能有效地使用詞典，或僅使用電子辭典；將詞匯學習與語言技能等同起來，認為只要掌握了詞匯就必然會提高自己的語言技能；死記硬背，突擊記憶，應付考試等。存在這些問題的原因：首先，詞匯本身具有數量大、沒有很系統的規律性和難以控制等特點，給學生識記帶來很大的困難；其次，教師忽略了對學生的詞匯學習策略的培養及引導，導致學生課后不懂得或不善于通過學習策略來提高習得的效率和效果；再次，非英語專業的學生往往只注重詞匯的淺層次的形式加工而忽略深層次的語義加工。此外，教學中所使用教材的教學大綱詞匯表及其選詞也會對學生的詞匯量和詞匯量準產生影響。

二、學習形式的選擇

“詞匯學習可分成兩種形式，一類是直接式，另一類是間接式。直接學習是直接的詞匯練習和活動”。［２］其形式包括以識記為目的的集音、形、意于一體的詞匯表學習和以鞏固、運用為目的的涉及口頭和書面的各種詞匯練習（如就詞匯的拼寫、詞匯的意義、詞匯常見搭配、詞匯的用法所設置的各種詞匯練習）和查字典等?！伴g接學習是學生的注意力并不在詞匯學習上時所進行的”。［２］其形式包括閱讀文章、交流信息、聆聽歌曲、觀賞電影、敘述故事等。學生在完成這些任務的過程中，非直接地或有意識地記憶單詞，卻附帶習得了其中的詞匯，如在閱讀文章中，通過上下文，根據語境，猜測并且習得生詞的含義。

在英語學習的初級階段，通過詞匯表等直接集中學習詞匯的策略被廣泛應用和接受，且被證明是行之有效的，因為接收性知識必須在生成性知識之前獲得。而間接詞匯學習則可以幫助學習者在獲得充分的可理解輸入的基礎上，實現理解性詞匯向生成性詞匯的轉化。因此，依學習階段不同，應該選擇不同的學習形式。尤其是在詞匯學習的初級階段后，詞匯學習應更多地從直接式轉向間接式，二者結合，互為補充。

三、學習技巧

“詞匯學習策略可以被概括為學習者有效地獲取、加工、儲存、檢索所學詞匯知識和信息的各種計劃、行為、步驟、方法和過程，它是學習者對詞匯知識和信息有意識或潛意識的輸入過程”。［３］在直接詞匯學習和間接詞匯學習的過程中，適當運用某種詞匯學習策略，或多種策略相結合，有效提高學生詞匯學習的效率。在這里，列舉一些可供學生選擇的常用學習策略。

（一）語音法

語言是以聲音來進行思想交流的工具，其中語音是第一性的，文字是第二性的。因此，單詞的正確記憶方法是根據正確的讀音和音節進行拼寫，也就是說，要首先認真學好語音，即發音必須正確，這樣才不至于引起聽者的誤解；其次，要熟練掌握拼音規則，這樣才便于根據讀音，一個音節一個音節地記憶單詞，有效地將單詞的音、形、意結合在一起，把難詞簡化，增強記憶的效果。

（二）構詞法

“英語單詞是由詞素（詞根、詞綴）構成的，詞義是由詞根產生的。單詞的數量雖然浩瀚，但詞素的數量卻很有限。如果掌握了詞素，懂得了基本的構詞法，就很容易突破記憶單詞的難關”。［４］因此，記憶單詞主要是記憶自由詞素，因為自由詞素可以充當詞根，同一詞根加上不同詞綴可以構成很多的派生詞。只要根據構成這些詞的詞根和詞綴，猜測出這些單詞的含義并不難，對于理解詞義、認識新詞和擴大詞匯量都有重大意義。

（三）聯想法

英語中的詞匯是一個整體，所以孤立地記憶單詞必定枯燥無味。聯想是指由一個事物想到另一個事物的心理過程。它是一種根據單詞音、形、義的特點，通過聯想方式，掌握詞匯的規律，把詞匯進行分類，以形成新的或更大的詞匯量，最終達到交際無障礙的記憶方法。聯想法中包括詞形聯想、語音聯想、語義聯想和詞義串聯。詞形聯想，即看這個詞，就聯想到和它拼寫相近的單詞。語音聯想，即由這個詞聯想到與其讀音相同或相近的詞。語義聯想，是看到一個單詞，就會想到它的近義詞、同義詞或鄰近詞。而詞義串聯，則是由學生自己發揮，將一些需要掌握的單詞的常見含義串聯成一個小故事或事件，從而快速記憶單詞。

（四）關鍵詞法

關鍵詞法，要求學習者通過聯想一個外語詞和它在學習者母語中的同音詞之間的形象聯系來記憶這個單詞。其核心在于學習者要建立目標詞和已經熟悉的目的語詞之間的聯系，其中熟悉的詞項（即關鍵詞）就構成了目標詞的部分或全部詞項。關鍵詞法在努力挖掘生詞與母語詞匯或二語詞匯的過程中，由于大腦的積極介入有利于詞匯的拼寫、讀音及語義進入深層記憶，有助于學習者在語境中理解詞匯。

四、記憶詞匯中應把握的幾個問題

（一）記憶遺忘規律

遺忘是對識記過的內容不能再現或錯誤的再現?？焖儆行У赜洃泦卧~，除了需要選擇和應用一定的學習策略外，還需遵循科學的記憶規律。德國著名的心理學家艾賓浩斯的記憶遺忘規律表明“人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程不是均衡的，在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，經過相當長的時間后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發展規律，即‘先快后慢’的原則”。［５］

如何才能減少或克服遺忘呢？

學而時習之。輸入的信息在經過人的注意過程的學習后即成為人的短時記憶。沒有及時的復習，短時記憶就會被遺忘；而經過及時的復習，這些短時記憶就會成為長時記憶，從而在大腦中保持很長的時間。詞匯的第一次學習和背誦就是一個輸入的過程，而單純的注重當時的記憶效果而忽視后期的保持和再認更會使記憶的牢度大打折扣。因此，在詞匯的習得過程中，應遵循科學的記憶規律，考慮學生個體的差異性，結合個人記憶的特點，強化瞬間記憶，變機械化記憶為理解記憶，加強記憶的效果。

（二）情感因素

除了客觀上的記憶遺忘規律外，學習者主觀上的情感因素也對記憶有著影響。因為詞匯的記憶是長期、持久的，而在這個過程中，愉快的心情會是記憶的催化劑，而抵觸的情緒卻會成為記憶的絆腳石。因此，在記憶單詞的過程中，應交替使用各種學習方法或形式，持續激發學習的興趣，保持學習時的愉悅。

五、結語

綜上所述，詞匯是復雜的語言系統的一部分，具有系統性，并不是一個個具體詞匯的簡單聚合。因此，詞匯的學習也絕非簡單地記憶目的語的一個個詞，而是一個長期的逐步積累的過程。在這個過程中，非英語專業的高校學生，應適當運用詞匯學習策略和記憶策略，在遵循科學規律的基礎上，結合自身特點，將直接學習與間接學習相結合，以提高詞匯習得的效率和效果，最終達到提高聽、說、讀、寫、譯等各種語言輸出能力的目標。

參考文獻：

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［3］Atkinson，R.C.Mnemotechnics in Second Language Learning.Amecican Pshchologist，1975，30，821-828.

［4］蔣爭.英語詞匯的奧秘［M］.北京：中國國際廣播出版社，2000.

［5］Ebbinghaus，H.Classics in Psychology.Bristol，UK：Thoemmes Press，1999.

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