當(dāng)代語言測試?yán)碚摪l(fā)展的沿革與展望

摘要： 本文從語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)理論歷史發(fā)展的角度總結(jié)了語言測試的理論沿革，指出了語言測試?yán)碚摰陌l(fā)展離不開對語言和語言教學(xué)本質(zhì)和外延的理解和研究，簡要梳理了一個世紀(jì)以來語言測試?yán)碚摰闹饕}絡(luò)，并結(jié)合當(dāng)代語言教學(xué)理論的新發(fā)展提出了語言測試?yán)碚摪l(fā)展的主要問題和研究方向。

關(guān)鍵詞： 語言測試 語言教學(xué) 測試 理論發(fā)展

1.語言測試與語言教學(xué)

語言測試作為語言教學(xué)活動中不可或缺的一環(huán)，發(fā)揮著重要的作用。它不僅可以幫助教學(xué)者了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更重要的是，測試可以為教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的制定提供科學(xué)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)的目標(biāo)實現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)控和評價，對語言教學(xué)的方法和材料進(jìn)行試驗和調(diào)查并為語言教學(xué)的理論研究提供方法論。具體地說，語言測試的目的是提供一種科學(xué)的衡量工具，一方面對學(xué)生的語言能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確、公正的評價，另一方面檢測教學(xué)效果，反映教學(xué)中的長處與短處，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)——即對學(xué)生而言，通過測試可以了解自身的學(xué)習(xí)狀況，檢測學(xué)習(xí)效果，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，確定努力方向；對教師而言，通過測試可以幫助了解學(xué)生掌握所學(xué)語言知識及其應(yīng)用技能情況，檢測教學(xué)效果，改進(jìn)在教學(xué)方法、手段等方面存在的問題，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。由此可見，語言教學(xué)離不開語言測試，語言測試是語言教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

2.測試?yán)碚摰陌l(fā)展

2.1測試?yán)碚摰那翱茖W(xué)時代

如果說語言測試的科學(xué)性是指對語言學(xué)習(xí)者語言習(xí)得的真實反應(yīng)程度，那么對于語言學(xué)和對于語言習(xí)得的不同理解就會決定語言測試的方方面面。語言測試?yán)碚摰臍v史發(fā)展對應(yīng)于語言學(xué)歷史發(fā)展中對語言和語言習(xí)得的不同理解。在語言測試?yán)碚摰那翱茖W(xué)階段，由于人們認(rèn)為語言習(xí)得就是對所謂標(biāo)準(zhǔn)語言形式的理解和掌握，而忽視語言的日常實際應(yīng)用能力，再加上測試還沒有被單獨地作為一門學(xué)科進(jìn)行研究，因此，語言測試表現(xiàn)出了很大的隨意性和主觀性。測試內(nèi)容重視語法規(guī)則、詞形變化和詞語的用法。測試的形式重視書面用語，一般只采取筆試；一般由任課教師獨自命題和評分，沒有統(tǒng)一的測試指導(dǎo)思想和評分標(biāo)準(zhǔn)。題型則多以主觀題為主，如文章翻譯、作文、書面回答問題等，而且測試后忽視對測試成績的分析與評估。這種測試在今天看來由于對于語言理解的偏頗和缺乏科學(xué)的測試?yán)碚撝笇?dǎo)是不具有多少科學(xué)性的。隨著歷史的發(fā)展和人們對于語言習(xí)得和測試的理解加深，出現(xiàn)了相對科學(xué)的語言測試?yán)碚撾A段，即心理測量——結(jié)構(gòu)主義階段。

2.2分離測試法

第一次世界大戰(zhàn)后，智力測驗和智商的測量理論和方法逐漸運用于學(xué)校的課程測試之中，其代表人物是教育測量學(xué)的奠基人、著名教育學(xué)家桑代克（Thorndike）。教育測量學(xué)反對傳統(tǒng)測試中的主觀隨意性，主張測試的準(zhǔn)確性、客觀性和可靠性。同時，隨著歷史比較語言學(xué)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代語言學(xué)誕生了。以著名語言學(xué)家Saussure為代表的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的興起，不僅加深了對語言的理解，而且?guī)砹苏Z言學(xué)習(xí)理論的革新。一種新的外語教學(xué)法——聽說法產(chǎn)生并很快流行起來。這種教學(xué)方法重聽說，輕讀寫；主張進(jìn)行大量的機械操練，從而加快習(xí)慣形成的過程；堅持多教實際話語，少講語法知識。而相對于這種教學(xué)方法的測試方法也隨之發(fā)生了質(zhì)的變化，產(chǎn)生了旨在衡量單個語言項目的分離式測試法（discrete point testing approach）。美國語言學(xué)家Brown指出：以分離式測試為基礎(chǔ)的一個主要的假定是如果把涵蓋不同語言點的一些問題作為一個惟一的評分標(biāo)準(zhǔn)，那么它將會產(chǎn)生一個對受測者的語言能力具有概括性的評估標(biāo)準(zhǔn)（Brown，1988）。分離測試測試的目的是根據(jù)受測者掌握語言體系知識的情況，而不是運用語言的具體行為來推測受測者的語言能力，因此，分離式測試又稱為間接的測試（indirect testing）。

由于分離式測試比較容易做到教育測量學(xué)所要求的準(zhǔn)確與客觀，美國語言學(xué)家Lado把二者吸收、融合在一起，創(chuàng)立了科學(xué)的現(xiàn)代外語測試?yán)碚摗Ｋ臏y試學(xué)巨著《語言測試：外語測試的結(jié)構(gòu)和使用》（Language Testing：The Construction and Use of Foreign Language Test）成為現(xiàn)代外語測試史上的里程碑。在書中，Lado用豐富翔實的范例，具體介紹了語言、詞匯、語法等語言成分和聽、說、讀、寫等語言技能的測試方法，詳盡闡述了分離式測試法的特點：（1）把信度和效度作為評價外語測試的基本標(biāo)準(zhǔn)；（2）測試可按語言結(jié)構(gòu)層次由低到高進(jìn)行，可以從聽、說、讀、寫等方面衡量受試者的語言能力；（3）一道試題測試一個語言點，因此，題項較多，測試內(nèi)容覆蓋面較寬；（4）語言情景無限，但語言成分有限，因此測試語言成分更有效，而且題項可以是孤立的；（5）測試要精確客觀，測試結(jié)果便于統(tǒng)計分析各項指標(biāo)（如，難度、區(qū)分度等），最典型的題型是多項選擇。

2.3綜合式測試?yán)碚?/p>

語言測試發(fā)展的第三階段是伴隨著心理語言學(xué)和社會語言學(xué)的興起而產(chǎn)生的。二十世紀(jì)六十年代，在喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成語法的帶動下，語言學(xué)的研究從單純的語言形式研究轉(zhuǎn)到了對語言行為的心理機制和社會效用的探索。心理語言學(xué)的基本原理是：人的大腦先天具有掌握語言的機制，人使用語言是大腦的創(chuàng)造性活動，語言能力包括語言使用者關(guān)于語言的全部知識。社會語言學(xué)的最大特點是，強調(diào)語言的使用受到人們的社會地位和環(huán)境等社會因素的制約。心理語言學(xué)和社會語言學(xué)的嶄新理論也給語言教學(xué)研究吹入了新鮮空氣，雖然沒有形成有代表性的教學(xué)理論，但在外語測試界，Oller等卻在積極倡導(dǎo)新的測試法。

Oller在對分離式測試提出嚴(yán)厲批評之后，提出兩大理論假設(shè)：一是語用預(yù)期語法（pragmatic expectancy grammar）：語言的創(chuàng)造性和冗余性能夠使語言使用者預(yù)見到所給予的語言線索之外的內(nèi)容。二是整體能力假設(shè)（unitary competence hypothesis）：強調(diào)語言能力的不可分性。根據(jù)這兩種假設(shè)理論，Oller提出了綜合式測試法（integrative approach），其主要特點是：（1）把聽、說、讀、寫等技能綜合起來測試，從而衡量受試者的綜合語言能力；（2）強調(diào)語境在語言使用中的作用，測試考生在一定語境中使用語言的能力；（3）測試題型主要有：完形填空和聽寫等。

2.4交際測試?yán)碚?/p>

自二十世紀(jì)七十年代初以來，語言學(xué)研究取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，人們對語言認(rèn)知機制、言語功能、語言能力和語言的社會功能的認(rèn)識逐步深入，從而引發(fā)了外語教學(xué)界的一場革命，一種新的教學(xué)法——交際式教學(xué)法應(yīng)運而生。交際教學(xué)法強調(diào)在語言教學(xué)要重視語言的整體性，講求語言教學(xué)的目的性，課堂活動要真實有效，對學(xué)生的錯誤提高容忍度，既要訓(xùn)練準(zhǔn)確，又要訓(xùn)練流暢。也就是說語言教學(xué)是創(chuàng)造一定的語境，使學(xué)生能夠用外語（目標(biāo)語）互通信息，交流思想感情，達(dá)到交際目的。因此，語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。語言教學(xué)法的改革也帶來了語言測試法的巨大變化。服務(wù)于交際式教學(xué)法的是交際測試?yán)碚摰呐d起和發(fā)展。二十世紀(jì)九十年代，美國著名應(yīng)用語言學(xué)家Bachman發(fā)展了前人的研究成果，提出了新的交際能力理論模式，被Skehan（1992，15）稱為“語言測試史的里程碑”。Bachman的交際測試?yán)碚撃Ｊ娇梢苑譃閮纱蟛糠郑航浑H語言能力模式（A Theoretical Framework of Communicative Language Ability，簡稱CLA模式）和測試方法層面模式（A Framework of Test Method Facets，簡稱TMF模式）。Bachman認(rèn)為：語言能力應(yīng)包括語法規(guī)則知識和如何使用語言達(dá)到特定交際目的的知識。具體包括兩大部分：組織能力和語用能力，其中每種能力又可以分成更小的范疇：組織能力包括語法能力和語篇能力；語用能力包括社會語言能力和言外能力。語言使用是一個動態(tài)過程，語言能力的成分之間互相作用，涉及對一定語境中相關(guān)信息的判斷、取舍和語言使用者對語義的協(xié)商等。

各種知識和心理過程交織在一起，相互影響，相互作用。為更科學(xué)地測試學(xué)習(xí)者的語言能力，發(fā)現(xiàn)他們在語言使用中的問題，Bachman的測試方法層面模式把測試方法分為五個層面：測試環(huán)境；測試說明；考試材料的輸入方式；答題方式；輸入和答題之間的關(guān)系。測試者在設(shè)計試題時既要考慮測試內(nèi)容如何能真實反映受試者的語言能力，又要考察測試方法與形式的有效度。

3.展望

語言教學(xué)和語言測試經(jīng)歷了由重視語言知識轉(zhuǎn)向語言技能，再轉(zhuǎn)向語言實際運用能力的過程。一種教學(xué)方法的流行往往會伴隨產(chǎn)生一種相應(yīng)的測試模式，外語測試與外語教學(xué)法的發(fā)展進(jìn)程即從語法翻譯法、聽說法到交際法的過程是一脈相承的。不同歷史時期的語言教學(xué)法直接受語言觀和語言學(xué)習(xí)觀的指導(dǎo)和支配，而語言測試的內(nèi)容和形式又直接反映了不同歷史階段的語言觀和語言學(xué)習(xí)觀。

在當(dāng)代，隨著全球化發(fā)展的逐漸深入與英語區(qū)域化趨勢的進(jìn)一步顯現(xiàn)和新興語言教學(xué)理論對傳統(tǒng)的、以特定教學(xué)法為指導(dǎo)的、一元教學(xué)模式的批判和反思，以及理論界對于特定語境中社會文化政治等因素對語言教學(xué)影響的關(guān)注，對于語言教學(xué)的研究日益開放、具體，著重探索教學(xué)實踐中區(qū)域和個體的差別和教學(xué)理論的情境化和實踐性（Kumaravadivelu，2006）。這給當(dāng)今語言測試?yán)碚撎岢隽诵碌奶魬?zhàn)，如何在科學(xué)地評估和反應(yīng)學(xué)習(xí)者語言交際能力的同時體現(xiàn)語言教學(xué)中具體語境的影響和作用，是今后語言測試，尤其是外語測試的重要的研究課題。

參考文獻(xiàn)：

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