大學英語聽說課堂中的合作學習

摘要： 合作學習是以現代社會心理學、教學社會學、認知心理學、現代教育教學技術學等為理論基礎的一種教學理論和策略。本文著重論述了合作學習的理論基礎和活動形式。

關鍵詞： 大學英語聽說課堂 合作學習 理論基礎 活動形式

一、引言

為了推進大學英語教學改革，適應社會各界對大學生英語能力的要求，教育部于2004年頒布了《大學英語課程教學要求（試行稿）》（以下簡稱《課程要求》）?！墩n程要求》指出“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高其綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要”。然而，在實踐中我們不得不承認：通過一段時間的學習，學生們雖然能掌握一些必要的聽力技能，提高語篇水平上的聽力理解能力，但在口頭表達能力還比較欠缺，具體表現為：在各種交際場景下的溝通與表達不夠自然流暢，背誦痕跡較重；就某些話題展開的討論中，學生的單句和成段表達的能力還比較弱，羞于開口和言之無物的情況相當嚴重。另外，學生的學習顯得非常吃力，下了很大的功夫，卻往往事倍功半；而且中國學生習慣獨立學習，常常是一個人背誦記憶，不與同伴交流，完全沒有領悟語言的溝通本質，學習過程簡單枯燥，毫無趣味可言。筆者在合作學習理論的啟發下，探討合作學習在大學英語聽說教學中的應用。

二、合作學習的理論基礎

合作學習是以現代社會心理學、教學社會學、認知心理學、現代教育教學技術學等為理論基礎的一種教學理論和策略，由于它在改善課堂的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面效果顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流的教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

事實上，二千多年前，我國就產生了合作學習的思想。教育名著《學記》就提出“相觀而善謂之摩”、“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。在西方，亞里士多德、柏拉圖、奧勒留、托馬斯·阿奎那等人都曾在著作里論述過合作學習的思想。如：亞里士多德認為營造一種合作式的寬松的學校氣氛，能激發學生求知的本性，有利于學生潛能的發揮。公元一世紀，古羅馬昆體良學派就指出學生們可以從互教中獲益，其始終強調一個觀點：“大家一起學習，可以互相激勵，促進學習”。文藝復興時期捷克的大教育家夸美紐斯也在其著作中明確提出：學生不僅可以從教師的教學中獲得知識，而且可以通過別的學生獲取知識。啟蒙時期，法國的盧梭、英國的洛克、美國的杰弗遜和本杰明·富蘭克林都曾提出過合作學習的思想。十八世紀，約瑟夫·蘭開斯特和安德魯·貝爾開始在英國廣泛使用合作性學習小組；十九世紀初，合作學習的方式傳入美國，并不斷發展。教育家帕克和杜威也都作出了重要貢獻：帕克認為學校是最適宜于實現民主并讓兒童共同學習和共同生活的地方，他的“昆西教育改革”取得了巨大的成功；杜威則把合作學習作為“從做中學”教學方法的組成部分。而現在我們普遍談論的，其實是指二十世紀六七十年代在美國重新興起且至今都盛行不衰的合作學習?，F在“合作學習已廣泛地應用于美國、以色列、新西蘭、瑞典、日本、加拿大、澳大利亞、荷蘭、英國、德國等國的大中小學教學”。

合作學習理念認為，學習是滿足個體內部需要的過程。對于教學來講，合作學習的假定是：“只有愿意學，才能學得好?！敝挥袧M足學生對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學，才會學得好。基于這種認識，合作學習將教學建立在滿足學生心理需要的基礎之上，使教學活動帶有濃厚的情意色彩。從合作學習的整個過程看，其情意色彩滲透于教學過程的各個環節之中，尤其是在小組合作活動中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。同學之間通過提供幫助而滿足自己影響別人的需要，同時，又通過互相關心而滿足歸屬的需要。在小組中，每個人都有大量的機會發表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，有機會形成良好的人際技能。當學生們在一起合作融洽、工作出色時，他們學到的就會更多，學得也就更加愉快，由此可以實現認知、情感與技能教學目標的均衡達成。另外，合作學習在注重達成上述三類目標的同時，還十分注意人際交往的技能目標，并將之作為一種重要的教學目標予以遵循和追求。在以往的教學過程中，教師通常十分重視學術性目標，而往往忽略學生合作交往技能的訓練與培養。而在合作學習課堂中，對學生進行合作技能的教授與訓練則是一個很重要的組成部分。否則學生就會因為缺乏必要的合作技能而無法進行合作，從而直接影響合作學習的順利進行，甚至嚴重降低教學效果，至于培養學生的合作品質，則更無從談起。

對于課堂互動來講，合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，而不再像傳統教學所強調的那樣，教師為了保持所謂的權威，既“導”且“演”，結果是“導”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言；與此相應，學生在傳統教學情境中只能“跑跑龍套”，“敲敲邊鼓”，充當著配角或背景，甚至是旁觀者。在這種教學情境中，學生的主體地位難以真正得到體現，學生將對學習逐漸失去興趣。而合作學習則從學生主體的認識特點出發，巧妙地運用了生生之間的互動，把“導”與“演”進行分離與分工，把大量的課堂時間留給學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。那么在傳統課堂上許多原先由教師完成的工作現在就可以由學生小組來完成，教師真正成為學生學習過程的促進者，而不再作為與學生并存的主體而使二者對立起來。并且教師也會由此而使自身的工作負荷減輕，可以有時間研究教學問題，科學設計教學方案，進行教學改革，確?！皩А钡馁|量。而學生則由于主體性得到體現，產生求知和探究的欲望，把學習當作樂事，最終達到學會、會學和樂學的境地。甚至師生負擔由此大減，教學的良性循環因此而形成。

三、合作學習在大學英語聽說教學中的活動形式

首先，合作學習的實施要依賴于學習小組的成立。正式的合作學習要有固定的小組成員，組員之間的關系最好能長期繼續，同時小組分工必須明確。分組時，教師需要根據異質（即成績、性別等異質）分組原則，結合學生意愿，將學生分成由4-5人左右組成的小組，要求小組成員共同完成本門課程中課內課外的目標任務，最后以小組總體成績或表現進行評價。在各個小組成立后，教師需要對學生進行合作學習的介紹，如合作學習的理論基礎、特點和意義等，從而激發學生的興趣，并得到他們的大力配合。同時，教師還需要對學生進行合作學習五要素的教授與訓練，要求學生在今后共同的學習和合作中，以這五個基本要素為立組之本：一是積極的相互依賴，使小組成員確信他們“同舟共濟”；二是面對面的交互作用，確保小組成員能直接交流；三是個體責任；四是合作技能，即與他人在小組中協同學習所需要的組織能力、交流能力、協同能力、相互尊重的態度等；五是集體自加工，小組成員采取自我檢查或反饋方式考查集體學習進行得如何并提出改進措施。通過對這五個要素的深入認識和切實實行，學生們一定能從中受益。

具體的活動形式有：

1.小組朗讀活動。朗讀有助于增強語感，辨別語流，能使詞句的音、形、義在記憶中迅速統一起來，一舉三得。小組活動之一就是讓學生養成每天半小時朗讀英語的習慣，朗讀以小組為單位，時間由學生自定，但有兩次最好安排在聽說課前，以作為課前熱身活動。朗讀活動時，學生則可以輪流朗讀或背誦課文、小故事、精彩美文、詩歌等，組員們互相欣賞，互相學習交流，取長補短。

2.小組演講。小組演講可在每節課的前幾分鐘，由各小組輪流派出代表就某特定的內容進行有準備的演講，以強化口語訓練。演講的內容涉及面很廣，可以是描述各種刊物上短小精悍的故事，也可以是講述國內外重大新聞或詩歌朗誦。

3.小組聽力活動。每次在課內聽力練習完成后，教師都可以要求學生以小組為單位進行討論，歸納總結每課接觸到的交際場景中的習慣用語，復述所聽過的對話和短文，并派出代表與全班同學分享，最后形成文字，上交報告。教師還可以為學生提供一些聽力材料，如VOA和BBC的英語節目，新聞報道等，布置學生以小組為單位對所聽的內容進行討論，分享心得，形成小組報告上交。

4.小組表演活動。有效的英語教學應使學生較多地置身于實際生活的語言情境中，小組表演活動是學生進行語言實踐的有效途徑。小組成員在課后以所學的情景對話或課文為腳本，充分發揮想象和創造力，自己編寫劇本，進行創造性的角色表演，如就餐、購物、導游、飯店前臺接待、新聞發布會，等等，都是非常不錯的角色表演主題。

5.小組游戲活動。主要目的是寓教于樂。小組成員根據所學內容開展輕松有趣的活動，在良好的言語交際氛圍中，加強記憶與理解。語言游戲的形式是多種多樣的，教師可以就某些較難記憶的語言進行“傳球”游戲。

6.小組競賽活動。教師根據所學的課內外知識，以小組為單位參加各種形式的競賽活動，如“故事接龍”、“傳話”、“即興辯論”等，從而活躍課堂氣氛，增強課堂教學的趣味性，激發學生的競爭意識，培養學生的應變思維，增強學生的責任感和團隊榮譽感。

四、結語

總的來說，把合作學習運用于英語聽說教學中有許多好處：能激發學生的學習主動性、積極性和創造性，發展學生的語言交際能力，提高英語課堂的教學質量。但是小組活動也存在著一些有待解決的問題：第一，影響小組合作活動的因素復雜多樣，教師要注意對分組活動進行有效調控，以期收到預想的效果；第二，由于學習者的基礎水平、興趣、持之以恒的精神等因素，在開展小組合作學習時常會出現虎頭蛇尾的現象，這說明合作學習長期開展，與教師的有效計劃、指導、鼓勵和協調密不可分；第三，合作學習在大學英語聽說教學中的運用方式方法多種多樣，筆者不過略探一二，還有更多實用有效的活動形式有待探索。因此，要將大學英語聽說教學真正地變成教師有目的、有計劃地組織指導，學生積極主動配合的合作學習模式，還需要更多的努力、合作與研究。

參考文獻：

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