對網絡環境下高職物理教學模式的探索

摘 要： 隨著多媒體技術和網絡技術的飛速發展，多媒體網絡在教學中的優越性越來越強。為了提高學生的創造能力和自主學習的能力，本文作者發揮網絡環境的優勢，利用先進的教學手段，積極探索了一種適合學生發展的新的物理教學模式。

關鍵詞： 高職物理課堂教學 網絡課堂教學模式 問題和思考

一、轉變教學觀念，強化信息意識

素質教育的核心是培養具有創新意識、創造性思維和創新能力的人才，也就是培養學生的創新精神和實踐能力。長期以來，我們的教學模式都是以教師為中心。這種模式的優點是有利于教師主導作用的發揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制，但忽略學生的主動性、創造性，不能把學生的認知主體作用很好地體現出來。近年來，隨著多媒體計算機的廣泛普及，學校越來越多地應用多媒體手段進行教學，這種“多媒體模式”基本還是采用“模擬演示＋教師講解”為主的方式進行課堂教學，增強了教學的直觀性，但仍以教師為中心，同時計算機網絡和校園網資源的優勢也沒有完全發揮出來?，F代教育技術以培養有創新能力的人才為最終目的，培養學生主動地獲取信息、清晰地思考、有效地交流、學會學習與協作等各種能力。我們在教學中必須推行學生主動建構知識的教學模式，讓學生主動獲取知識，提高創新能力。目前，計算機技術飛速發展，具有強大的交互功能，同時在Internet上建構的知識庫、信息庫浩如煙海，并已成為全球最大的信息資源，對學生認知結構的形成與發展是非常有利的。因此，把在教育網絡基礎上的現代教育技術、物理科學的特點和傳統教學模式三者融合起來，建構一種適應新世紀教育改革需求的教學模式，是現今高職物理課堂教學改革的迫切需要。教師研究計算機信息網絡環境和傳統的物理課堂教學模式，將現代教育技術與物理學科進行整合，構建出適應學生發展的教學模式，能實現學生有效地對當前所學知識的意義進行建構的目的。

二、構建物理網絡課堂教學模式，進行實驗研究

1.模式建構的理論基礎。

建構主義理論認為：學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程；在學校里，學習不是教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己的知識和能力的過程。因此，這一理論對信息技術環境下的教和學提供了有力的支持?；咏虒W的設計正是以建構主義，尤其是維果茨基的支架理論作為其理論基礎的。根據維果茨基的認知理論發展的教學策略，主要包括鄰近發展區、支架及交互教學等概念，將認知的發展分成實際的發展層次及潛在的發展層次。前者是指個體能夠獨立解決問題的層次，后者則是需要在他人引導或合作下才能解決問題的層次。在這兩個層次之間的差距，稱之為鄰近發展區。所謂支架就是主張在學習的過程中由教師提供一個暫時性的支持來協助學生發展學習能力，這個暫時性的支持（支架）可能是一種教學策略或教學工具，隨著學習者能力的提升，便逐漸將學習責任轉移到學生的身上，最后讓學生能主動學習，并通過學習建構出屬于自己的知識。支架最主要的目的，就是使學習者保持在他們的鄰近發展區活動，借助學校環境中特殊的社會語言（師生之間、學生之間和學生與計算機的對話）來發展學生的認知能力。交互教學就是根據支架理論而發展起來的一種教學形式。在吸收建構主義學習理論，充分考慮網絡資源與物理學科教學相結合的基礎上，我們提出以“學生學習為中心，教師導航為引導”的網絡課堂教學模式。在教學中，我們通過教學導航網頁盡可能地從不同側面、不同角度去創設學習主題的多種情境，使學生在自主探索過程中能進入情境圍繞問題展開進一步的學習;對給定問題提出假設，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設進行論證，根據論證的結果制定解決問題的行動計劃，實施該計劃并根據實施過程中的反饋，補充和完善原有認識。教學中突出學生的自主性，讓學生在對知識的建構中綜合能力得到提升。

2.“學生學習為中心，教師導航為引導”的網絡課堂教學模式的構建。

該網絡課堂教學模式可表述為“提出問題→自主探索→協作學習→交流評價→創新發展”5個主要環節，使學習過程由“吸收、儲存、再現”轉向“探索、研究、創造”。

提出問題——教師利用多媒體技術與網絡技術，創設與教學課題有關的學習情景，并提出要解決的問題和要達到的教學目標。

自主探索——學生在教師的指導下，根據學習目標和自己實際的知識能力水平選擇適當的學習內容和形式，自主地決定學習進度，主動探索、發現自己所需要的知識和信息，這是認識目標階段。

協作學習——學生在個人自主學習、自我建構知識意義的基礎上，通過小組或班級討論、協商，以進一步完善和深化對當前學習主題的意義建構，這是深化目標階段。

交流評價——包括小組對個人的評價、學習者的自我評價和教師的歸納評價。學生根據小組討論所形成的共識進行組際交流、思維碰撞、集體性評價。教師歸納總結，幫助和促進學生對知識的意義建構。

創新發展——在教師或同伴的激勵下，學生呈現多向發散思維狀態，自主加工信息，大膽質疑、敢于提出不同意見，善于自我表現，標新立異，形成具有個人特征的學習方式和分析問題、解決問題的方法，這是升華階段。

三、教學體會

以“學生學習為中心，教師導航為主導”的網絡課堂教學模式組織教學，相對傳統教學具有以下優勢：

1.激發學生學習興趣，增加教學容量。

利用多媒體網絡課堂教學模式組織教學，內容具有時代性，手法具有多樣性，教學氛圍輕松、活潑，學生能夠在良好狀態下自主、積極地學習，大大提高學習興趣。采用超級鏈接的形式，控制性好，交互性強，符合人類的聯想記憶方式。學生通過鼠標點擊能在較短的時間內接受大量的信息，增大教學容量，拓寬知識面。

2.體現學生學習的主體性，培養學生能力。

利用多媒體網絡課堂教學模式組織教學，可以使學生在學習目標的指引下，通過“人機對話”的方式，自主探究學習，體驗知識的發現和“創造”過程。在這個過程中，學生是學習的主體，教師是整個教學過程中的組織者、指導者，利用情境、協作、討論等學習環境要素去充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

在網絡協作過程中，學生對在自主學習中發現或“創造”的知識進行討論，教師與學生、學生與學生之間可進行充分的交流和及時反饋，有利于學生協作意識和協作能力的培養。

在整個教學過程中，學生通過網上沖浪去尋找知識，通過獨立思考、對話交流去獲取知識。這培養了學生運用因特網去獲取知識的能力和分析問題、解決問題的能力，也培養了他們的獨立精神和協作品質。

3.尊重學生個體差異，做到因材施教。

利用多媒體網絡課堂教學模式組織教學，可進行異步的交流和學習，每個學生可以根據自己的知識基礎與學習進度自定進度進行學習，避免了“學優生吃不飽，學困生吃不了”的現象。不同的學生根據自己的原有水平不同程度地“創造”出知識和能力，使教學能真正做到尊重學生的個性差異，因材施教。每個學生通過努力，都有可能在自己能力所及的范圍內得到最優化的發展。

4.體現教師主導作用，促進師生交流。

利用多媒體網絡課堂教學模式組織教學，教師可通過創設情景，引導學生主動探索，并及時進行信息的反饋與交流，在教學中始終關注著學生的探索情況并適時給予指導，協助學生發現“新問題”，對學生的想法進行及時的評價，還可以進行個別輔導，協助個別學生進行具體學習，促進師生交流。教師是整個群體學習過程中的設計者、導航者。

四、網絡教學模式中存在的問題和思考

1.教師面臨的挑戰。

在網絡教學模式下，教師是教學信息資源的設計者，學生學習的促進者，教師不僅要有豐富的專業知識，還要掌握計算機網絡技術和課件制作的技能，同時對課堂中可能會出現的情況要有一定的預見性，必須對教學信息資源進行精心設計、策劃，這對教師是一個巨大的挑戰。教師只有不斷完善自我，發揮教學中的主導作用，才能真正地發揮網絡在教學中的作用。

2.資源庫的建設和利用。

要進行網絡教學，必須有一套完整的網絡教學資源庫。資源庫的建設需要在一線課堂教學的物理教師參與，但這些工作對教學一線教師來說，不論在時間還是技術上都存在一定的困難。但是物理教師可以努力搜集、整理和充分利用網上資源，下載充實到資源庫中去?，F在網上的互動程序很多，對收集到的互動程序進行整理、篩選、分類十分重要，這樣才能使資源庫實用、有效。

3.計算機模擬實驗的功效性。

計算機模擬物理實驗具有形象、生動、直觀、經濟、有交互能力和使用方便等優點，甚至使學生能像科學家、技術專家那樣進行科學研究，進行一些在實驗室難以操作的實驗，從而使學生獲得進行科學研究活動的經驗。但它也存在著明顯的欠缺。比如：儀器的實際操作、實驗數據的測量等，這些在模擬實驗中學生是無法親生體驗的，加上模擬實驗的其他不“真實”性，學生不能形成對整個物理實驗的正確感知，長時間使用這種計算機模擬實驗將會造成學生對物理實驗的感知缺陷。學生在這種不“真實”感性認識基礎上形成的物理概念、理論和認識也必然會出現偏差，不利于培養耐心、機警、細心、耐挫等良好的心理。因此，計算機模擬實驗不可能代替學生動手做實驗，更不能使學生獲得物理實驗的基本技能，我們應合理地進行和分配物理實驗以使實驗的功效最優化。

4.師生間情感交流的削弱。

“學生學習為中心，教師導航為主導”的網絡課堂教學模式強調了學生創新能力和實踐能力的培養，充分體現了學生在課堂教學中的主體性。但教師、學生間的交流是通過計算機系統的軟件平臺來實現的，缺乏肢體語言上的交流，客觀上減少了師生及學生之間的情感交流，阻礙了情感因素在學習過程中作用的體現。

總之，網絡技術對物理學科的教學思想、教學理念、教學模式，甚至對教學體制都將會產生深遠的影響，“學生為學習中心，教師導航為主導”的網絡課堂教學模式突破了學習信息表現單一化的局限，使學習信息具有多種表現形式，使學生真正學會了學習，雖然它有其不足之處，但在今后的網絡課堂教學改革中，隨著教師本身素質的不斷提高將會得到不斷的完善和發展，使物理課堂教學效果達到最優化。

參考文獻：

［1］劉成篤.職高物理教學法.山西人民出版社，2004.

［2］封小超，王力幫.物理課程與教學論.科學出版社，2005.