培養學生英文寫作能力的有效方法

摘 要： 寫是英語學習的一個重要方面，而許多中國學生在英文寫作方面卻存在著許多問題。本文從問題出發，探討了培養學生英文寫作能力的方法，希望通過有益的嘗試，找到比較好的途徑。本文認為寫作訓練是一個長期的工作，教師應采取綜合手段，幫助學生提高寫作能力。

關鍵詞： 英文寫作 寫作能力 培養方法

一、引言

筆者從事英語教學已有二十年，在教學過程中，常常遇到這樣一些問題：筆者教過的有些學生在撰寫畢業論文的英文摘要時不知如何下手，有的雖能夠自己寫出來，但完全是漢語式的英語，讀來或讓人不知所云，或讓人啼笑皆非。特別是近十年來，隨著出國留學人數的增加，許多學生需要導師寫的證明信或推薦信，由于一些導師英文水平欠佳或根本沒時間撰寫相關信件，大多由學生自己寫出漢語的文本，讓導師過目。如導師同意，再由學生自行翻譯成英文，最后導師簽字。筆者看過一些學生寫的漢語和英語文本，詳細、冗長，事無巨細都列在其中，重點不突出，而且整個邏輯及思維模式都是中國式的。所以筆者深有感觸：雖然這些學生大都通過了大學英語六級考試，甚至有一些還通過了英語專業八級考試，但實際運用英語語言的能力并沒有很大提高；他們有很大的單詞量，卻弄不清許多詞的含義與用法；他們能令人驚訝地運用各種技巧應付各種考試，并取得較高的分數，卻說不清一個比較復雜的長句的邏輯關系。作為英語教學工作者，不能只滿足于學生通過四、六級的百分比，更要關注的是學生真正學會了什么，他們能用英語這個工具干些什么。因此，基于學生英文寫作中存在的問題，在調查了解學生的實際需要之后，筆者在所教的英語課堂中嘗試著加入了一些與實際生活和工作相關的內容，受到了學生的歡迎。

二、學生英文寫作中存在的問題

筆者所教的是非英語專業研究生。在入學初期，筆者挑選了一個班作為試驗，根據課文內容布置了幾篇作文，有敘事性的，有論說性的，有說明性的。通過這些作文筆者大致了解了學生基本的英文寫作狀況。在此基礎上，筆者又根據實際需要，要求他們寫一些與實際相關的應用文，但結果不甚令人滿意。存在的具有共性的問題是：

1.套話較多，缺乏新意。

由于大多數學生在考研前都參加過各種形式的輔導班，并接受過“標準化的”培訓，如對什么題目怎么說，用什么樣的句型，用什么樣的套話，等等。所以在出現類似題目時，學生的寫作思路大體相同，視野不開闊，內容空洞無物。而且最常見的是，許多人會不約而同地使用同樣的句子，如：“Every coin has two sides.”或“It has advantages as well as disadvantages.”等。

2.詞藻堆砌，詞不達意。

這些學生都是經過重重考試的洗禮，單詞量相對較大。但因為大多是在備考時的突擊背誦，往往對詞義理解不夠深刻，所以造成的后果是在作文中把能想起的詞盡量用上，但卻不能生動形象地表達自己的想法。

3.漢語式表達較多。

在我國從小學到大學的英語教學中，基本上沒有開設正式的英語寫作課，即使有寫作練習，老師也是泛泛地指出問題，無法做到一一詳細地指出語法、詞匯、句法、邏輯等方面的錯誤。所以學生接受的信息是不連貫的、破碎的，對到底如何寫英文作文沒有一個明確的概念，所以就按照漢語的習慣去寫。我們經常會在學生作文中看到如下的表達：在文章結尾加上一個口號似的句子；一堆意義相似或重復的修飾語堆砌；注重意見表達卻無事實證明；習慣于下結論卻無數據或例證的支持。這些都是有悖于英文寫作習慣的。

4.不了解應用文的寫作方式。

很多學生在十幾年的英語學習中，接觸的大多是基礎英文寫作，格式和內容大多是考試中常見的，而對實際工作中需要使用的一些應用文體不了解，更談不上如何下筆了，只是按照漢語習慣嘗試著去寫。而這與學生將來的實際工作要求相差甚遠。

在就如上問題與學生交流時，筆者了解到學生們非常迫切地想要提高自己的寫作水平，同時也非常希望老師能夠給予系統的指導。由于我校學生的專業特點，他們更希望學習一些實際的寫作知識，而不是空洞的、八股文似的應考作文。

三、寫作訓練

寫作訓練是一個系統工程，不可能一蹴而就，而且還要“循規蹈矩”，要有一個先后順序，所以首先要進行句子訓練，然后是段落訓練，最后是文章邏輯、體裁的訓練。

1.基礎訓練。

筆者所教的學生應該說都已經具有了一定的寫作基礎，只是在某些方面仍存在問題，所以訓練伊始就要有的放矢，要有針對性地進行訓練。句子是寫作的基礎，沒有句子這個基石，就無法建起文章這個大廈。要增添文章的色彩，句子多樣化是其中的一個重要條件。針對學生作文中句子單一的現象，筆者首先列出句型要求，學生按要求寫出句子，如分詞短語+簡單句；并列復合句；帶插入成分的復合句；平行結構句；倒裝句；雙重否定句；帶不同修辭的句子等。剛開始是單句的訓練，然后要求學生根據要求將不同的句子組合成一個段落。這樣循序漸進，待以時日，學生頭腦中就會逐漸形成句型的概念，就有意識地改變原有的習慣，嘗試用不同的句子表達自己的想法。

在句子問題基本解決后，就要考慮段落的問題。段落的寫作最主要的就是每個段落要表達一個主題，圍繞這個中心，句子之間要保持連貫與協調。在訓練時，首先要求學生先確定一個段落的中心議題，然后思考用什么方法來寫，如是采用演繹還是歸納的方法；是否加入例證；是先因后果還是步步遞進，等等。在落筆時提醒學生不要忘記句子的多樣化，同時要正確采用不同的連詞，使句子之間形成良好的邏輯關系。最后要求學生重新審讀一遍，將無關的內容去除。

2.仿寫訓練。

對于學生作文中表達俗套、漢語式英語的問題，筆者就某些話題挑選出一些英語文章讓學生閱讀，摘錄出好的詞、短語、句子，嘗試著在類似的作文中使用。例如老師可以給學生提供一些有關“Happiness”的文章讓學生課后閱讀，然后拿到課上討論，分析文章的語言特點，指出可以學習的地方，特別是要求學生看懂作者是以什么手法寫的，用了哪些修辭和語法手段，從什么角度寫的，等等。經過分析后，老師給出一個類似的話題，如“How do You Understand Success”。“成功”雖然是一個比較老套的話題，但在剛開始訓練時不能拿出一個太難的話題，而要給出一個學生熟悉的話題，這樣有利于他們模仿。由于事先進行過討論，所以學生在下筆時會加入對語言、角度、手法等的考慮，盡管不是很成熟，但至少在寫作過程中，他們不再是提筆就寫，想到哪寫到哪了。

3.全文寫作訓練。

在句子訓練和段落訓練完成之后，就進入最后的文章整合訓練。縱觀中英文寫作的特點，我們發現，其實最大的差別在于持兩種不同語言的人的思維方式是不同的，體現在寫作中就會出現不同的邏輯表達方式。中國人的思維方式是螺旋形的，說話時喜歡拐彎抹角，鋪墊和修飾較多，喜歡采用先人的觀點、假設、個人經驗等，而不大使用事實、證據或數字來說明問題，所以文章顯得空洞、泛泛。而英語民族的思維方式是直線形的，其觀點的論述是從寬泛到具體，喜歡采用分析的方法，用事實或數據來說明問題，因此其行文是倒三角形的。整體文章的訓練歸根到底就是在掌握了語言技巧之后，學會英語思維方式，以正確的思維指導寫作。在這一階段，筆者首先要求學生寫一命題作文，然后提供一篇由英美人士寫的范文，帶領學生分析范文，指出文中的邏輯順序，再與學生自己的作文對比，找出各自的優點，比較一下差異，找到自己的問題所在。

4.應用文訓練。

學習英文寫作的目的除了要表達自己的思想之外，還更多地用于信息的交流。作為學習經濟、管理及商務的學生，他們更關注的是如何把英語利用起來，因此筆者利用課堂的有限時間，在一個學期內嘗試著挑選了一些比較貼近學生實際的文體進行訓練。首先是Summary（概要），然后是Abstract（摘要）和Critical review（評論），最后是Notification（通知）。筆者在教學中發現很多學生不會歸納，而在學習過程中他們卻要經常閱讀一些外文書籍或文獻，或需要在論文中使用一些文獻，他們不善于總結原作者的觀點，只能是大段地引用。因為他們每個人都要寫一份畢業論文的英文摘要，所以練習寫Summary很必要。首先讓學生自己寫一篇，挑選出有代表性的幾篇講解，最后總結出寫作規范。Summary與Abstract在許多方面是共通的，在Summary的基礎上再去寫Abstract就容易多了，但教師一定要讓學生了解兩者的主要不同點：前者是從第三者角度出發，而后者是從作者自身角度出發；其次，前者是要概括出原文的要點，是客觀的描述，不能加入個人的觀點，而后者要作者自己概括出文章的目的、意義、方法和結論等主觀內容。筆者在課堂上經常拿一些課外文章要學生現場閱讀，然后發表評論，剛開始是口頭表達，在此基礎上逐漸發展成筆頭表達，這就是Critical review。要求學生能夠比較有條理地寫出自己對所讀文章的看法，首先對原文作概述，然后就文中的觀點或現象發表自己的看法，這又把Summary與前面基礎訓練、仿寫訓練和全文訓練結合起來，溫故而知新。

現在大多班級都有QQ群、公用信箱等網上交際場所來交流信息，在上面發表學習材料、發布活動通知等。筆者就要求他們練習用英語發布通知。筆者設了兩個主題：1）周末活動通知；2）畢業十周年聚會通知。由于Notification的形式比較靈活，活動的主體、通知的對象、活動的性質等因素決定了Notification的正式與否。筆者提供了一個范文，但指出不必照搬，要根據自己的選題、活動的性質及對象來設計語言與格式。這個練習學生很喜歡，因為與他們實際生活關系密切，而且他們也有話可說，所以有的學生做得非常精彩，圖文并茂。

四、結語

通過一學期的嘗試，筆者發現學生在寫作時出現了一些可喜的變化：1）有了構架的意識。以前寫作文大多考慮內容，形式、邏輯關系、文體等考慮得較少，而現在動筆前會思考一下如何能更好地表達。2）整體意識加強。以前由于提筆就寫，常常是層次不清，把想要說的都集中在前面，往往虎頭蛇尾。而現在能夠把要寫的內容有條理地分成幾個要點，分別闡述。3）語言意識提高。由于基礎訓練和仿寫范文，學生會有意識地注意語言的準確性與地道性，雖然仍有表達錯誤，但其意識非常明顯，稍加時日，肯定會有進步的。

寫作訓練是一個長期的工作，不是一個學期就能解決所有問題。在訓練過程中要有閱讀、有范文、有練習、有講評。閱讀是寫作的基礎，讀得多了自然就“下筆如有神”了。所以教師應要求學生大量閱讀。其次，適時、適度的講評對學生的進步影響巨大。教師要挑選有代表性的作文及時講評，不能拖沓，語法、句法、詞義、格式、內容等都要詳細點評，使學生真正受益，不能蜻蜓點水式地講評，使得學生覺得寫不寫都一樣，沒有任何收益。適度講評是指不能把一篇作文說得一無是處，應挑選其最突出的問題講評，有些問題可以在另一篇作文里講，不要打擊學生的積極性。同時也要注意個體差異，對個別學生采取單獨指導，循序漸進地引導他們盡快趕上。總之，教師應該根據學生的具體情況，采取綜合手段，利用課堂的有限時間，幫助學生提高英語寫作水平是有可能的。

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