加強備課針對性，提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量

摘 要： 備課是有效教學實踐的前提。本文作者認為教師應(yīng)該從備“教材”、備“學生”、備“教法”三方面加強備課針對性，從而有效提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 備課 備教材 備“學法” 備“教法”

“凡事預則立，不預則廢”，備課是有效教學的前提，新課程改革中的數(shù)學教學過程實質(zhì)是一個不斷設(shè)疑、釋疑、再設(shè)疑的問題解決過程，要求充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。數(shù)學教師是問題解決過程的創(chuàng)設(shè)者、組織者、參與者，教師課前的備課質(zhì)量直接決定著課堂教學效果。當今社會信息技術(shù)發(fā)達，在帶來眾多好處的同時，帶來了諸多問題：網(wǎng)絡(luò)上課件、教案鋪天蓋地，市場上參考教案名目繁多。很多教師在備課時不重視所用教材是否一致，完全照抄別人的教案，忽略了教學對象，埋沒了思想的火花，而很多學校教案管理、檢查的缺失和形式化，更加縱容了這一備課現(xiàn)象的存在。因此，結(jié)合實際，加強備課的針對性已經(jīng)成為當務(wù)之急，也是改變這一現(xiàn)象的有效措施。“實事求是”的備課涉及很多因素，主要從教學對象的實際情況入手，充分解讀教材，合理統(tǒng)籌安排教學，靈活預設(shè)教學方法。簡言之，教師應(yīng)從備“教材”、備“學生”、備“教法”三方面加強備課針對性。

一、充分解讀不同版本教材構(gòu)架，合理安排教學內(nèi)容

目前，各個版本數(shù)學教材主體一致，但在內(nèi)容編排等方面有自己的特色。這就要求教師在內(nèi)容的取舍、重難點的設(shè)定上要充分解讀教材的構(gòu)架，針對教材備課。教學內(nèi)容的安排應(yīng)緊扣教材結(jié)構(gòu)，循序漸進。針對內(nèi)容安排簡略的教材，教師要考慮增加哪些內(nèi)容作為教材的鋪墊，為教材的理解作必要準備；針對內(nèi)容詳盡的教材，教師要思考哪些地方可以點到為止，留給學生更多的思考空間。以人民教育出版社出版的《全日制普通高級中學教科書 數(shù)學2（必修A）》和江蘇省《蘇教版高中數(shù)學教材》中解析幾何比較為例，人教版教材由于是針對全國大部分地區(qū)的教學需要編寫，在教材內(nèi)容的安排上較為簡略，相應(yīng)地對于知識點的講解也比較籠統(tǒng)，其用意就是要給教師結(jié)合當?shù)貙嶋H提供很大的自我補充和細化的空間，而教師就要先根據(jù)當?shù)厍闆r因地制宜，在備課時補充教材中本地區(qū)需要的內(nèi)容，并對講解時可能出現(xiàn)的困難做充分準備。蘇教版教材因為屬于地方性教材，是充分了解本地區(qū)學生的學習要求并結(jié)合教學大綱而制定的，相應(yīng)的知識點的安排也比較詳細，隨書的例題安排較詳盡，因此，教師在備課時就要對眾多內(nèi)容有一定的取舍，詳略得當。同時，我們還應(yīng)注意有的教材偏基礎(chǔ)，那么備課時就要有選擇地進行補充，照顧好不同層次的學生；有的教材偏精英，那么備課就要適當?shù)丶尤牖A(chǔ)知識，照顧基礎(chǔ)差的學生。

二、全面了解學生，兼顧各個層次

1.教師要深入了解學生的整體基礎(chǔ)水平、知識的掌握度。在備課時教師要根據(jù)所教知識的內(nèi)容，找出與新知識有關(guān)的舊知識，看哪些知識學生已經(jīng)掌握了，哪些知識學生沒有完全掌握，確定需要跟學生補哪些知識漏洞。教師只有在課前對學生有充分了解和估計，在上課時才能有的放矢，才能在學生學習受阻時有成熟的“預警”措施和手段。

2.教師還要盡可能地了解各個層次學生的數(shù)學基礎(chǔ)、思維能力。在備課中教師要為解決“成績好的‘吃’不飽，成績差的‘消’不掉”做好準備。教案在內(nèi)容設(shè)計上就要充分考慮學生發(fā)展的差異，體現(xiàn)出一定的彈性，滿足學生的不同需求，使全體學生都能得到相應(yīng)的發(fā)展，確定各層次學生在教學活動中所要達到不同的學習目標。對于基礎(chǔ)層學生應(yīng)采用低起點教學模式，可以用先慢后快、由淺入深、循序漸進的方法，把教學內(nèi)容的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個目標，允許這些學生根據(jù)自己的實際情況，一步或幾步逐步達到課標的要求；對優(yōu)層學生允許他們超課標、超進度學習。數(shù)學的理論是用邏輯推理的方式來展開和深入的，在推導的過程中常常把以往的知識點作為鋪墊的踏步，然而不同層次的學生對以往知識點的掌握和理解大相徑庭，同一定理的推導有的學生分解成兩步講就懂了，而有的學生要分解成四步講才行。教師不是教學活動的主體，只是活動的倡導者，所以教師要考慮的是如何將“火”燃起來，讓全體學生都有興趣去參與“炙烤”，至于分兩步或是分四步達到何種火候則交給學生自己把握，這樣既能達到目標，又能調(diào)動全體學生參與。

三、預設(shè)靈活的教學方法，因地制宜地選擇輔助教學

“教學有法，教無定法”。教師在備課時預設(shè)教法不能簡單地以“講練結(jié)合”等方式概括一堂課的教學，在一個單位教學時間內(nèi)也應(yīng)該靈活多樣地運用教學方法。如教師可以預設(shè)懸念，精心設(shè)計富有情趣的導課，將生動有趣的數(shù)學名題、多姿多彩的數(shù)學軼事、懸而未決的數(shù)學猜想、似是而非的數(shù)學悖論巧妙地貫穿在相應(yīng)的教學環(huán)節(jié)中， 激發(fā)學生的興趣。當學生可能對某一問題熱烈討論時，預設(shè)借機加以引導，讓學生在講臺上大膽地發(fā)表自己的意見，教師適時地作出歸納、評價。對于這些情況教師都要在備課時充分加以考慮和預設(shè)，才能真正起到引導活動的職能。

同時，輔助教學手段的選擇也應(yīng)因地制宜。新課程提倡運用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)來呈現(xiàn)以往教學中難以呈現(xiàn)的教學內(nèi)容，特別是幾何圖形的性質(zhì)、復雜的計算過程、函數(shù)的動態(tài)變化過程和幾何直觀背景等，利用多媒體技術(shù)來直觀呈現(xiàn)，使其可視化，將會有助于學生的理解。教師要在課堂教學中形成“互動式學習、主動性探究、合作式交流”的學習模式，就應(yīng)該把現(xiàn)代信息多媒體技術(shù)從學習對象轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W工具，使現(xiàn)代信息多媒體技術(shù)真正成為教師解決教學的重點和難點的最佳手段。然而，提倡并不是強行要求，現(xiàn)階段我國還有一部分地區(qū)沒有實行現(xiàn)代化教學條件，作為新時代的教師，應(yīng)該學會因地制宜，不能一成不變地認為沒有現(xiàn)代化教學設(shè)備就不能很好地實現(xiàn)自己既定的教學任務(wù)。在教學中我們可以用實物作為輔助教學工具，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學工具的作用。如教師可以在教學前先制作好實物幾何模型，因為人們對于抽象的東西總是很難一下子就能明白過來，空想或者看動畫演示是沒有實物的直觀效果的。模型化和知識的形成與應(yīng)用過程，對于培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識具有重要的價值，也是實物教學的最大亮點。

參考文獻：

［1］陳維新.教無定法，貴在得法［J］.高等數(shù)學研究，2008，（11）.

［2］何永泰，何天成.淺談高中新課程標準下數(shù)學教師角色的轉(zhuǎn)變［J］.新西部，2007，（20）.

［3］董玉剛.新時期教師備課要注重的六個方面［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2009，（10）.

［4］周小鋒.在高中數(shù)學新課標下實現(xiàn)因材施教的探索［J］.考試周刊，2008，（10）.

基金項目：湖北省教育廳教研項目（2008300）；湖北民族學院科技學院教研項目（K200808）。