朗讀：閱讀教學的主旋律

朗讀訓練是小學語文教學的關鍵，朗讀訓練不僅能培養(yǎng)學生的基本口頭表達技能，也可以培養(yǎng)學生掌握主動理解課文的學習方法。朗讀既是學生在語文學習中的一項基本功，又是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)。朗讀有助于學生積累詞匯句式，深入理解文本內(nèi)容，提高學生的語言表達能力，還可以讓學生從中受到思想品德教育、審美教育。《語文教學大綱》明確指出“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”因而抓好朗讀訓練，是每個語文教師應盡的職責。那么作為一名語文教師又怎樣才能恰如其分地利用朗讀來啟發(fā)引導學生進入情境，使朗讀在教學過程中發(fā)揮其有效的作用呢?下面就筆者的教學實際談幾點粗淺看法：

一、恰當范讀，感染學生

馬卡連柯說：“教師永遠是兒童模仿的典型。”朗讀訓練能否達到預期效果，教師的范讀起著至關重要的作用。成功的范讀能收到直觀、生動，形象、感人的效果，可以幫助學生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，教師繪聲繪色的朗讀可以激發(fā)學習語文的興趣。范讀，出于教師口，入于學生耳，了然于學生心，能增強學生語言文字的敏感性誘發(fā)他們的情感沖動。因此，我在教學中對發(fā)揮范讀的作用較重視。

例如：《草原》是一篇優(yōu)美的散文，字里行間浸潤著濃郁的草原風情。語句流暢、優(yōu)美、動人，情景交融，令人情不自禁想美美地賞讀一番。課堂上，我覺得學生要么讀得太空泛，要么讀得放不開，壓著嗓子太過輕幽了，所以我便索性范讀了。由于我在范讀中聲情并茂，感染了學生，因此很多學生在朗讀中也像我那樣充滿深情，女孩子的個人朗讀也很成功，能打動人。滿意之余，我又遺憾地發(fā)現(xiàn)，男生在帶動下也極力向老師、向讀得好的女生靠攏了，丟失了個性特色。俗話說“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，同一篇文章，不同性別，不同年齡，不同經(jīng)歷的人的感悟肯定不一樣，讀法也肯定是不一樣的啊。于是，我立刻提示讓他用自己的感受和體會來朗讀，同時出示遼闊的草原、漂亮的蒙古包、蒙古族摔跤等圖片，并請感悟能力和朗讀水平比較好的男生作示范，讀出自己的個性理解來。并給予了他們自由個性練讀的時間，這才有所好轉(zhuǎn)。

同時，值得注意的是教師的范讀要適時、適度，并非全盤示范、越多越好。充滿情趣的內(nèi)容，更多地應該讓學生先品味到位，然后再由學生嘗試、練習，甄選出滿意的“范讀”；同時重視男孩子朗讀中的性別特色，鼓勵孩子自主嘗試，讀出個人心中體驗，呈現(xiàn)多種表達技巧。

二、依據(jù)教材，指導朗讀

朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意形式的多樣性，可以采取：領讀、個別讀、分角色讀、輕聲讀、競賽讀、配樂朗讀等，調(diào)動學生朗讀的興趣和熱情，邊朗讀邊品味，有的放矢地組織訓練，達到預期的教學效果。

例如：在教學《桂林山水》一文中描寫山的特點的那組排比句群時我是這樣做的：先讓學生自由練讀，嘗試讀出特點，學生在練讀時通過聲音去詮釋山峰的特點。再讓學生逐句交流讀，按照分句邊讀邊評，引導學生讀出山峰的不同形態(tài)，并通過聽讀去感覺山峰的不同形態(tài)。最后想象比較讀，讓學生邊聽同桌讀邊在心中想象山峰的特點。教師就是這樣通過多樣性的讀來引導學生在讀中品析句子中每個詞語，并讓學生帶著自己對某個特點的喜愛之情去讀語句，且放開聲盡情讀。做到以聲入情，讀中賞析，讀中領悟。

語文課上，最動聽的聲音便是書聲。在瑯瑯的書聲中，學生用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震顫中仰慕作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操；在瑯瑯的書聲中，學生不僅能夠感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能體驗語言的節(jié)奏感、音韻感，久而久之就形成對美的言語的鑒賞能力。

三、重點段落，著重朗讀

課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。

例如：《白楊》一課的爸爸介紹白楊的那段話是重點，表面上他是在介紹白楊，其實則是在表白自己的心愿，使學生進一步感受新疆建設者扎根邊疆，無私奉獻的精神。這樣的重點段讓學生領悟的最好方法就是讓學生多讀，在讀中思索和探究，把體會到的情感讀出來。教師可指導學生指名讀、同桌互相讀、分角色讀、領讀等等，要使學生讀得多、讀得深、讀得巧，要讓學生通過讀，使人物形象鮮活起來。

教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可以加深學生對課文中心意思的掌握，又可以促進其對重點段中含義深刻的語句意思的理解，從而達到訓練語感，為真正有感情地朗讀課文打下堅實的基礎。

四、熟讀成誦，激發(fā)興趣

《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”確實，朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發(fā)學生學習興趣。

如《少年閏土》，作者用簡練、樸實的文筆，刻畫了一個勤勞樸素，健康活潑，聰明可愛的農(nóng)村少年形象。在教學中，教師要充分運用朗讀這種閱讀手段，讓學生在大量的閱讀中多次與文字接觸，讓閏土的可愛形象逐步地再現(xiàn)在學生的腦海中，最后達到熟讀成誦的目的。那么教師在講讀、理解人物形象時，可讓學生邊輕聲朗讀邊思考下面問題：

1.作者知道閏土要來自己家中，心情如何？閏土來了，作者的心情又怎樣？

2.作者是怎樣描寫閏土的外貌和性格的？

3.從閏土的外貌和性格可以看出閏土是一個怎樣的農(nóng)村少年？

通過以上的朗讀和思考，學生對閏土的形象已有了較深的認識。在此基礎上，教師要不失時機地引導學生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學生熟讀課文。

如教學《將相和》一文時，可找出廉頗說的話來讀一讀。要引導學生抓住“很不服氣”這個詞來理解整段話，突出他有“計較個人地位”的思想。如“攻無不克，戰(zhàn)無不勝”要讀得急重些”；“得給他個下不去”要讀得緩重些來突出廉頗對藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對待廉頗的呢？要引導學生認真朗讀藺相如說的那段話。“秦王我都不怕，還怕廉將軍嗎？大家知道，秦國之所以不敢進攻趙國，就是因為我們武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機攻打我們。所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益啊！”教師要特別指導學生讀好第一句，可用兩種不同的語氣來指導，第一種用讀普通反問句時的高聲調(diào)、重語氣來讀，第二種用沉緩的語氣來讀，讓學生對比，哪一種語氣讓人覺得藺相如是在自吹自擂，哪一種語氣更能反映出藺相如對敵狠，對己和的高尚品質(zhì)。通過這樣的朗讀訓練，把學生的學路直接引向文章的思路，從而激發(fā)學生的讀書興趣。

總之，朗讀訓練是一種提高學生綜合素質(zhì)的重要手段，注重朗讀能吸引學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長，與作者心靈相通，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶，從而促進學生閱讀意識、能力與品質(zhì)充分發(fā)展。讓我們一起努力，使朗讀成為學生的快樂，喚起學生對閱讀的深愛，讓朗讀真正成為閱讀教學的主旋律。