“行為導向教學法”在職中德育課中的應用

長期以來，職中德育課的教與學一直存在著“學生沒興趣，老師很茫然”的狀況，如何擺脫傳統的僵化教學模式，探索新方法新模式，培養學生學習德育課的興趣，使他們有獲取知識的要求和能力，是德育課教師的責任和義務。近年我學習和實踐了“行為導向教學法”，收到了較好的教學效果。這種教法以學生為中心，以培養學生關鍵能力為目標，在教師的行為引導下，通過多種不定型的活動形式，激發學生的學習熱情和興趣，使學生主動

地使用腦、心、手進行學習的教學方法，十分適合職中生。

一、在職中德育課中應用“行為導向教學法”的可行性和必要性

1.新教材為“行為導向教學法”的應用提供了理論基礎

德育課是職中德育工作的主渠道，是各專業學生必修的基礎課，是學校實施素質教育的重要內容。為進一步加強職中德育工作，全面推進素質教育，從2001年秋季開始，職中開始執行新的德育課程設置和教學安排，其中必修的四門課程是《職業道德與職業指導》、《法律基礎知識》、《經濟與政治基礎知識》和《哲學基礎知識》。

2.推行“行為導向教學法”是改變職中生學習德育課現狀的有效途徑

由于職中的生源質量差，職中生普遍對學習欠缺熱情，加上他們具有好動、善疑、形象思維能力較強、注意力不易持久的心理特點，教師在授課的過程中如果不想方設法地激發他們的學習興趣，課堂上肯定就會出現不少“特困生”，他們在課堂上睡覺、開小差，這樣的課堂教學無疑是失敗的。推行“行為導向教學法”，讓學生有明確的學習目標，有動腦動手的平臺，可以充分發揮學生的個性特長，讓其積極地參與到活動中。

二、在職中德育課中應用“行為導向教學法”的主要形式

首先要認真學習“行為導向教學法”的一些基本知識和具體的操作方法，它實際上是一種包括模擬教學、案例教學、項目教學和角色扮演等多種具體的教學方法。根據學生所學專業的不同、所修德育課程的不同、訓練目標的不同要選擇不同的教學形式。

1.基本行為目標法

在教學的過程中，首先要為所任教班級的學生確立“基本行為目標”。職中生應以“就業為導向”，要明確未來的就業必須具備的職業素質，即必須具備以實用為導向的職業知識、以專業為導向的職業技能、以價值為導向的職業觀念、以敬業為導向的職業態度、以結果為導向的職業思維、以生存為導向的職業心理素質，向他們提出基本的行為目標設想，然后讓他們一起討論，最終確定基本的行為目標和任務。主要包括：①言行舉止符合禮儀，要求舉止得體、儀表大方、談吐溫文爾雅；②嚴格遵守課堂紀律，要求上課不遲到、不缺課、不睡覺、不搗亂；③培養全局觀念和協作精神，要求各學習小組中各成員學會合作，能在小組中找到適合自己的角色定位，與其他成員一起為小組共同完成學習任務作出自己最大的貢獻；④培養良好的語言表達能力，要求學生在每節課的前5分鐘用普通話上臺演講，主題要結合時政或者所學知識的典型案例。

2.模擬教學法

也稱“仿真教學”，它主要是通過在模擬的情境或環境中學習和掌握專業知識、技能和能力。例如，在講授“雙向選擇與競爭就業”這個知識點時，我組織了一個模擬招聘會，要求學生運用所學知識，分小組自編、自導、自演模擬招聘會，學生、老師共同點評。通過這個活動，幫助學生樹立正確的職業理想和擇業觀念，學會根據社會需求和個人特點進行職業生涯設計，端正擇業與求職的態度，正視現實、正視自身，從實際出發求職擇業，講究擇業與求職的方法，學會搜集職業信息、確定求職崗位、善于自我推銷、講究求職技巧。這種方法能讓學生產生濃厚的興趣，自覺參與到活動中，發揮其主觀能動性。

3.案例教學法

案例教學法在職中德育課中的應用已經比較廣泛。案例教學法也叫實例教學法或個案教學法，它是在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，采用案例組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法。案例教學法不同于其它教學法中的案例分析，盡管兩者都是利用案例進行課堂教學，但案例教學法的教學模式是：案例—理論—案例，案例既是課堂教學的出發點，又是落腳點，探究案例需要學習理論，學習理論是為了探究案例；而在其它教學方法中案例分析的教學模式則是：理論—案例—理論。理論既是課堂教學的出發點，又是落腳點，掌握理論需要分析案例，案例分析是為了掌握理論。案例教學法的組織和實施主要包括三個過程：選擇整理教學案例、組織案例討論和對學生的案例分析進行考核。

實施這種方法，可以使學生由被動聽講轉為主動參與，有利于調動其積極性和主動性。學生通過實際的討論、參與，強化對所學理論知識的掌握，達到“以學為主，學以致用”的目的。

三、在職中德育課中應用“行為導向教學法”的反思

在德育課中應用“行為導向教學法”，可以幫助我們走出傳統的政治課那種死記硬背的狀態，為創建現代教育模式找到突破口，對此我有以下兩點體會。

1.教師要扮演好引導者和主持人的角色

在傳統教學中，人們非常重視知識的傳授而往往忽視“人”的發展，注重教學的結果而輕視教學的過程。行為導向教學則要求“以學生為中心”，其學習方法由傳統的接受式學習轉變為創造性學習，教師角色由傳統的主導教學的組織領導者轉變為教學活動的引導者或主持人。

2.善用現有教材

職中現有的德育教材雖然設置了很多活動，但還是追求學科知識體系的系統性和完整性，教師如果按照教材先理論或原理、后實踐的思路教學，那么就背離了“行為導向教學法”的宗旨。因此，教師對現有教材應該進行處理，除了根據新知識、新要求對教材內容及時進行適當增刪外，在教學設計時還要具體對每個模塊的內容進行處理，以應用為目標，從應用入手，按照從實際到理論、從具體到抽象、從個別到一般的認知規律，根據“行為導向教學法”的要求，打破教材體系，按照“提出問題—解決問題—歸納分析”的思路，重新設計教學步驟和教學方法，還原學生學習知識和技能的認知規律。

“行為導向教學法”在職中德育課的應用還有其他形式，如大腦風暴法、卡片展示法等。只要我們不斷實踐、不斷探索，就一定能夠把這些新的教育模式廣泛地運用到教學中，運用到學校的德育工作里，為新時期的職業教育事業的發展貢獻力量。