對高職院校課程開發的探討

摘要： 高職院校課程開發應該先預測市場需求，進行職業調查，分析行業及崗位所需要的知識和能力素質，然后確定課程目標、課程內容及課程評價，本文對此進行了研究。

關鍵詞： 高職院校 職業教育 課程開發

隨著職業教育改革的深入和快速發展，如今教師的課程理念已不再僅停留在課程和教材這一層面上，課程應由過去僅僅是課程專家編寫教材、教師執行的物化靜止的文本狀態，發展為課程與社會需要和學生就業相結合，理論與實踐相結合的動態過程。而以就業為導向的思路逐漸被越來越多的職業院校所接受，如何使職業教育，特別是高職的課程從開發、定位到實施均能滿足就業需要，成為職教課程領域研究的一項重要課題。

“課程開發”是指生產一個完整的課程的整個過程，包括分析（需求分析、職業分析、教學分析）、設計（方案）、編制（文件或媒體等）步驟。如果把專業開發比作企業的產品研發，則課程開發及研究就相當于制定產品研發的方法和規律。但實際上在高職院校中課程開發者主要是教師，一般情況下他們精通學科而非課程，在開發課程的過程中常常依賴于過去的教學計劃和教學經驗，因此，對為什么要開設這些科目，學時分配的依據，今后經濟、科技發展及就業形勢的變化，學生的可持續發展，以及學生的精神、情感、心理方面的教育等可能會考慮欠缺。因此，課程開發必須熟悉和研究課程理論，廣泛聽取各方面意見，綜合地、全面地考慮。

一、課程的涵義

課程作為一種培養人的總體設計方案，是存在于人類的教育活動中的普遍現象。隨著人類教育活動的不斷發展，人們對于課程的定義也有很多不同的理解。傳統的課程定義主要包括兩層涵義，即給學生提供哪些學習內容和讓學生按照什么順序來學習這些內容。

隨著課程理論的發展，人們現在對課程的理解已比過去要復雜得多。現在對課程的理解已遠遠不再局限于課程內容及其排列順序，而是把課程拓展為包括課程資源在內的整個教育系統。課程涵義的這一擴充意味著課程不僅僅是教育內容，還是一個課程生態系統，這一生態系統由教師、學生、課程資源與情境構成。因此，課程開發不僅僅要開發課程內容及其排列順序，還要開發包括課程資源在內的整個系統。同時課程不僅僅指文本層面的課程，還包括了從教師領悟到學生等一系列層面。這就是說，課程開發不僅要開發教與學的行為賴以發生的行動框架，而且要開發教與學行動本身。

作為一種培養人預設方案現實施育人活動的媒介，職業技術教育課程具有教育課程的一般屬性，即在性質功能和總體框架上，職業技術教育課程與基礎教育有共通之處。但是，教育性質、類別不同，尤其是培養目標的差異，決定了職業技術教育課程有特殊的表現。而課程目標是最集中和具體地反映教育目的與培養目標的要求。因此，課程目標的確立就成為了課程開發的關鍵。

二、課程目標的確立

課程目標規定了培養對象在一定時限內個體發展應達到預期的、符合社會需要的標準——總體方案（教學計劃）中的培養規格和分科標準（教學大綱）中的分科目標。一般地說，課程目標就是我們預期的課程結果，即期望學生學習某門課程后，在知識、技能、態度方面能達到什么狀態。

職業教育以服務區域經濟為主要目的，區域經濟發展的差別導致職業教育的需求層次及相關技術技能要求存在較大的差異性。即使在同一地區，由于職業教育生源本身的復雜性，亦難用一個硬性的、統一上限的標準來要求。因此，不同區域、不同生源可根據需要和實際情況，在滿足基本要求的基礎上，靈活設置課程容量、教學進程。

以就業為導向的職業技術教育在進行課程開發時，要以市場需求為導向，以勞動就業為目標，以學生在求學過程中的接受能力為依據。要對學校專業發展的趨勢、學生學習的興趣、就業市場的需求等方面進行綜合分析，以確定課程開發的目標和內容的合理性。當畢業生就業方向明確并且有關職業崗位對專業能力的要求較具體時，可以采用針對性強的窄口徑專業課程（例如“訂單式培養”）。寬口徑專業課程覆蓋的職業范圍較廣，職業適應性較強，這與經濟快速發展時代的職業多變性是一致的。

三、課程內容的制定

課程內容是指各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題，以及處理它們的方式。課程內容的選擇是課程開發的基本環節之一。課程目標一旦有了明確的表述，就在一定程度上為課程內容的選擇和組織提供了一個基本的方向。

一般說來，選擇課程內容時要注意以下幾項基本準則：一是注意課程內容的基本性。高職院校所選擇的課程內容除要具備必備的基礎知識和基本技能外，還要包括學生以后繼續學習所必需的技能和能力。二是課程內容應貼近社會生活。三是課程內容要與學生和學校教育的特點相適應。課程內容是為特定教育階段的學生而選擇的。我們必須認識到，選擇出來的課程內容，最終是為學生學習用的。課程內容若不能被學生同化，成為它們自身的一部分，就永遠是一種外在物。

鑒于職業教育的定向性，先要進行職業工作能力要求的社會需求分析和行業分析，以確定相應的職業崗位或職業崗位群所必須掌握的最根本的知識、技能與態度。然后推衍開來，考慮掌握這些知識、技能與態度所需的相關的知識和技能，并進一步推斷這些相關知識和技能的支持。

課程是一個系統，更是一個動態的活動過程。不僅課程系統的各領域之間有著互相依存、互相制約的關系，而且各種領域中的各種元素也在不斷變化之中，并且相互作用。職業狀況發生變化，必定引起培養目標、規格的變化，就必然引起內容選擇與組織的相應變化。課程系統內部的各種動因推動著課程發展、課程觀的變更。隨著經濟改革、技術進步和社會發展等外部因素的影響，職業教育課程系統塑性在發生變化。同時學生個性發展、基礎教育發展、學制高移化、學校競爭等內部因素也會影響職業教育課程系統的變化。所以，職業教育課程的課程設置應隨著各種課程系統的內、外部因素的變化而更加靈活地設置。職業教育課程內容要根據社會的發展、職業崗位需求的變化而不斷加以調整，增加新內容，及時引進前沿的科技知識，激起學生探求新知識的欲望，使其潛能和個性得到進一步發揮。

四、課程內容的組織

為了使學生的各種學習有效地聯系在一起，使學習產生累積的效應，還需要對選擇出來的課程內容加以有效地組

織，使其起到相互強化的作用。所謂課程組織，就是在一定的教育價值的指導下，將所選出來的各種課程要素妥善地組織成課程結構，使各種課程要素在動態運行的課程結構系統中產生合力，有效地實現課程目標。

高職培養的是技術性人才，這種人才相對于學術型人才和工程型人才而言，更強調其“進行行動”，即“做”的行動，因而他們需要的是關于“怎么辦”或“如何做”的知識。從高職的培養目標與學生自身的發展情況來看，具有個人性質的經驗知識在某種意義上比技術知識顯得更為重要。因此，超越單一的技術知識，從注重單一的技術知識到注重將技術知識和實踐知識結合起來，應當成為高職課程開發中在課程內容的選擇與組織時應關注的一個要點。

五、課程內容的評價

評價可以被簡單地定義為決定某一事物的價值，是人類有意識活動的一個表征。表征評價的實質在于促使人類活動日趨完善，是人類行為自覺性與反思性的體現。課程評價是指研究課程價值的過程，是通過收集和應用信息，對職業技術教育課程在實現教育培養目標過程中的可能性、有效性進行判斷，從而為職業教育技術課程的改進作出決策。

課程評價要強調及時性和一貫性。課程系統是一個開放系統，隨著社會經濟建設對人才需求的不斷變化，課程開發的不斷變化，課程系統只有及時進行調整，才能適應社會需要，而調整的依據就是評價。

課程評價要以社會需要為最高價值。當今職業技術教育課程改革的一個顯著趨勢，就是課程開發的指導思想由原來立足于教育理論、學術要求而轉變為立足于產業、行業對人才的基本要求。社會需要既是培養目標，又是課程評價的標準。

課程評價還要注重用人單位的參與。職業技術教育是定向的專門教育，學生一畢業就進入社會生產第一線。職業技術教育課程的質量如何，直接從他們的身上反映出來，用人單位最有發言權。同時用人單位往往有來自不同職業技術學校的畢業生，能夠經過橫向比較，提供具體實用的信息。課程開發具有專業性強、難度大和各有特色等特點。對課程的開發工作要注意靈活和創新，同時要堅持規范性，即要按照課程形成的法則和課程設計、試驗、評價管理的基本要求進行課程開發活動，這樣可以提高課程開發的效用。為了提升開發課程的效用，學習相關理論和經驗是少不了的，但也不能盲目照搬，即使是國外成熟的經驗。由于教育文化傳統和社會價值觀等方面與我國存在差異，西方發達國家的高等職業教育課程中的某些內容、結構，以及課程觀方面的價值傾向不一定完全適用于我國。即使是我國，不同地區、不同行業、不同學校情況千差萬別，何況不同的發展階段，由于經濟狀況的變化，人們的心態也會有所不同，對高等職業教育成果的期望也會有所不同。所以在課程開發的過程中要盡可能征求不同的意見，綜合思考，從而編寫出適用的好教材。

參考文獻：

［1］施良方.課程理論——課程的基礎、原理與問題［M］.北京：教育科學出版社，2003.

［2］鐘啟泉，張華.課程與教學論［M］.上海教育出版社，2003.

［3］黃克孝.職業和技術教育課程概論［M］.華東師范大學出版社，2001.

［4］石偉平，徐國慶.職業教育課程開發技術［M］.上海教育出版社，2006.

［5］盧昶，劉靜予.對高職院校課程開發問題的探討［J］.南京工業職業技術學院學報，2005.3.

［6］盧昶，劉靜予.高職院校課程開發方法探究［J］.江蘇經貿職業技術學院學報，2005.1.

［7］袁江.基于工作過程的課程觀［J］.中國職業技術教育，2005.2.