小學語文教學的“三注重”

一、注重“語文素養”的培養

在《新課標》的前言部分有這么一句話：“語文課程應致力于學生素養的形成與發展。”這句話明確了語文老師的教學任務。下面，我就自己多年的實踐，述說這項任務的內涵，以與同行們共同切磋。

“語文素養”雖只有四個字，但其容量之大，可謂無所不包。除本學科的基本知識與技能之外，天文地理、名人典故，詩詞聯畫；情感意志、倫理道德、與人交際；敏捷思維、慧眼窺豹、伶俐口齒；發音純正、書寫端美、舉止文雅……面對如此繁多的任務，語文老師如何應對，如何實施？換句話說，該如何“教”才能促使學生形成這種素養，并得到發展呢？我認為：“致力于學生素養的形成與發展”的任務能否落實，全看教師是如何確立與落實每堂語文課的教學目標的。

不同的課文，不同的年級，不同的班級，其每堂語文課的微觀目標是不一樣的。而且我建議微觀目標最好是唯一的，不要列為三、四條。下面我舉兩個我的課例。

低段：二冊《荷葉圓圓》（人教版）。我定的目標是“學打比方”。利用課文中“小水珠把荷葉比作搖籃，小蜻蜓把荷葉比作停機坪，小青蛙把荷葉比作歌臺，小魚兒把荷葉比作涼傘”的句段，引導孩子學會打比方，效果不錯。

高段：十二冊《聞官軍收河南河北》（人教版）。這是杜甫的一首抒情詩，抒發了聽說官軍收復叛亂失地之后的喜悅情感。我定的教學目標是“弄清地名的表述”。因為這首詩中出現了：“河南”、“河北”、“劍外”、“薊北”、“巴峽”、“巫峽”、“襄陽”、“洛陽”等8個歷史地名。學生通過詩句，體會詩人的喜悅之情易如反掌，而對這8個歷史地名，卻一無所知。于是，我通過當場作簡易地圖，讓學生明白歷史地名在現在的地理位置，學生學得興趣盎然。

二、注重引導學生讀書

小學語文教學包括字詞句篇等知識教學，也包括聽說讀寫等技能培養。在語文知識和語文能力中，讀書和習作是最重要的。聽，也重要，它和讀同屬于吸收，也是一種“讀”。說，也重要，它和寫同屬于表達，聯系更加密切。所以，語文教學的重點還是要抓讀和寫，使學生不斷獲得讀寫知識和提高讀寫的能力。在培養學生讀寫能力的教學活動中，最重要和最頻繁的應該是讓學生多讀書。

在語文課堂教學中，學生讀書的機會不多，課堂的大部分時間都由老師支配著的現象一直存在。這樣的課堂，多是帶領學生就課文進行分析討論。討論的內容很廣泛，如分析詞語句子、歸納段落大意、總結中心思想、概括寫作特點和組織板書提綱。如果課課都這樣上，教師勢必要占用大量時間，學生讀書的機會自然就少了。特別是在有些公開課上，四十分鐘里教師只讓學生讀了一遍書，只是領著他們討論，轉來轉去，最后完成一個板書提綱下課。雖然，有的老師也指導讀，有的也引導背，但大都只是一段半段。這些課堂上，字詞教學很少，語言訓練很少，甚至學生連課文也沒有完全讀懂弄通。這種“豆腐渣工程”式的教學，學生不會有多少收獲和提高，這是新形式的少慢差費。

語文課堂教學一定要把引導學生讀書作為重要任務，要有目的、有計劃地對學生進行指導和訓練。指導學生讀書工作的落實，一是要有時間保證，讓學生多一些練習的機會；二是要有質量保證，在培養學生的讀書能力上下功夫。課堂上的時間，應該說主要是學生的，教師需要用到一些或示范指導，或輔導幫助，或適時講解，或分析總結，也都還是為著學生，為著學生把書讀好。

三、注重標點符號的教學

1.要指導學生理解標點的用法

除小部分基礎知識比較好的學生外，大部分學生在使用標點符號時都出現過種種錯誤。而這些都是因為學生對標點符號的作用與使用范圍了解不夠而造成的。例如雙引號的使用，就經常會出現幾種常見的錯誤。而雙引號的用法說明中則明確地寫著雙引號的用法：表示引用的部分；表示特定的稱謂或需要著重指出的部分；表示諷刺或否定的意思。其中最常用的是第一種，也是小學階段作文使用得最多的一種，在寫人記事的文章中，往往引用別人說的話時要用上雙引號，但具體怎樣運用，都又一知半解，所以容易出錯。如這樣一個簡簡單單的句子，就可能會出現幾個不同的錯誤：爸爸對我說：“今天晚上你自己煮飯吃吧。”

第一種，丟掉了下引號：爸爸對我說：“今天晚上你自己煮飯吃吧。這種錯誤最常見。

第二種，不知道把說話的內容引上，而直接在“說”字上加雙引號：爸爸對我“說”：今天晚上你自己煮飯吃吧。

第三種，亂用，在句子中任何一處都可能標有雙引號。如：爸爸對我說：“今天晚上你自己”煮飯吃吧。

還有極個別學生根本連雙引號也不用。

此外，比較容易用錯的標點符號還有書名號、省略號等。

學生對標點符號掌握得不好的主要原因在于對標點符號不夠重視，即在學習知識的過程中忽視了標點符號的學習。這與教師的教學態度有一定關系。并非說教師無心教學，但有些教師在教學語文知識的過程中忽略標點符號的教學。也可能是認為標點符號不夠重要而未引起重視，在教學標點符號時也沒有提醒學生要認真掌握好，使得學生也因此而輕視了標點符號。然而小學語文教程既然安排了標點符號的內容，就說明標點符號是小學語文知識結構中的重要組成部分，教師在教學過程中就應重視標點符號的教學。

2.要引導學生明晰標點符號在語言表達上的功能和作用

每一個標點符號都有其不同的用法與作用，同一句話用上不同的標點符號，就能表達出不同的語氣和感情，同一句話在不同的地方點上標點符號，就可能表達出不同的意思。有這么一個笑話：某人在某個地方豎了一塊牌，上面寫著：“此路不通行人不得在此小便”這句話意思簡單明白，路人一看便知：此路不通行，不得在此小便。但寫這塊牌子的人卻忘記了加標點（這也是他忽略了的地方）。有好事者便把標點符號給他加了上去：此路不通，行人不得，在此小便。你看，意思全都改變了，這絕對不是寫牌者的初衷。