營造和諧課堂，促進地理教學

隨著世界科技的飛速發展，教育在培養民族創新精神和創造性人才方面肩負著特殊的使命。實施素質教育，營造地理課堂教學和諧氛圍，培養學生的創新精神和實踐能力，開創教育教學的新局面，是21世紀的根本要求，也是目前廣大教育工作者的神圣職責。

一、建立新型的師生教學關系

應轉變傳統教育中“唯師是從”的專制型師生觀，建立教學雙重主體之間的相互尊重、相互信任、相互理解的新型平等、民主、合作的關系。和諧的師生關系能營造出愉快的教學氛圍，鼓舞師生雙方的情緒，激發出教師教的熱情和學生學的激情，想學生之所想，授學生之所急的知識，最大限度地提高教學效率。

例如，善于把握地理學研究的最新動態，向學生介紹豐富多樣的自然環境，多姿多彩的人類活動，以及人類面臨的環境問題、可持續發展戰略、地理信息系統、數字地球、人與自然和諧共處思想等地理學發展的廣闊前景，進行適時適度的教育，激發學生強烈的求知欲，使師生間產生共鳴。

二、營造以啟發式和討論式為主要標志的寬松活潑的課堂氛圍

1.啟發——開啟思維的金鑰匙

思維是認識活動的核心，發展思維是啟發教學的出發點和歸宿。如何啟發學生的思維？“思維是從疑問和驚奇開始的”。因此，創設懸念，激發興趣是一種行之有效的途徑。

例如，在《地球運動地理意義（二）》這一節課的開始，教師可以問：一年分幾季，一年為什么會有四季變化？地球上為什么同一時間有的地方很熱，而有的地方則很冷？簡單幾句，頓時吸引學生的注意力，激發學生強烈的求知欲，使學生在“迫切要求知道，迫切要求學習”的最佳心理狀態下進行積極主動的學習。

2.討論——活躍思維的好形式

凡是有所作為的人都有一個共同的特點：思維發散，他們在事業上取得的成就，都是通過創造思維實現的。發散思維也稱求異思維，是創造性思維過程中的重要思維方式。采用這種思維方式，能避免考慮問題的單一性，幫助人們擺脫思維的僵化、刻板和呆滯。教改實踐證明，“滿堂灌”的傳統教法，是不能培養學生具有發散式思維能力的。討論式的課堂教學，要求學生在教師的啟發引導下，自己研究教材和尋找結論，而不是等待教師給出現成的結論。因為學生學習知識，是個復雜曲折的思維過程。在這個過程中，牽動學生思維的是教師依據教材提出的問題。自生疑始，以解疑終，就是學生的學習過程。在生疑到解疑的過程中，學生的思維活動始終處于緊張狀態，要開動腦筋思考問題，翻工具書，查找有關資料，要從不同的角度、不同的方面去思考，聽取同學間不同的觀點，選擇準確的語言表達自己的觀點。學生們在相互啟發下，可以產生新的聯想，從而培養發散式思維能力，提高分析問題、解決問題的能力，鍛煉吸取新知識的能力。當學生經過自己的努力而獲得新知識時，會從內心產生一種勝利感，并通過師生間的交流和溝通，進一步迸發出探究的熱情。如此不斷循環，反復實踐，學生的自學能力、思維能力就會在千百次的練習中提高。

例如，在講到“地球的特殊性”時給學生設疑：在太陽系八大行星中，為什么只有地球上有生命存在？地球具備哪些生命生存所需要的條件？然后在教師的啟發下，請學生們自己解答。從質疑到解疑，不僅可以看出學生思維的活躍，而且可以看出他們的思維是有一定深度的。在分組討論后，有的學生提出：“是地球所處的宇宙環境較為穩定和安全。”有的學生回答道：“是地球的地理位置。”還有的學生說：“是地球的質量和體積適中及地球內部物質的運動。”這樣通過教師設疑，學生質疑、解疑答疑，產生共鳴，能調動學生的積極性，使他們都能參與到教學過程中，視、聽、思也能統一起來，從而收到預期的課堂效果，這是傳統教學模式無法比擬的。

3.練習——拓展思維的最佳途徑

在教師的啟發引導下，全體學生參加討論，這是現代教學要求的主要特點。但是，討論并不是這種課型的唯一內容。在討論活躍了學生的思維之后，還需要通過多種多樣的練習鞏固、拓展這種思維的活躍性。

例如，在講解“大氣的熱力狀況”之后，教師可給學生提供一些自然現象：多云的白天為什么通常比晴朗的白天涼爽？多云的夜晚為什么比晴朗的夜晚溫暖？陰天為什么我們仍能感覺到光線？朝霞和晚霞為什么是五彩斑斕的？然后引導學生分析、比較它們各屬于什么作用及其有什么共同特征，經過歸納、推理得到相應的知識。最后讓學生運用特征，自己研究為什么朝霞和晚霞呈現紅色或橙紅色？深秋和第二年早春季節，霜凍為什么多出現在少云的夜晚？學生通過練習可以發現：自然界中的許多自然現象都和大氣的熱力作用有關，從而在大腦中逐步形成科學概念。

三、激活學科知識

要做到這一點，教師就要精心備課、吃透教材、開闊視野，能夠把“死”的知識講活，把舊的知識講新，把抽象的知識講具體。教師駕馭引導權，能突出重點，減少不必要的知識點；突破難點，化難為易，化繁為簡；強化學生動手能力的培養，啟迪學生創造性思維；鼓勵學生標新立異，一題多解。

可從興趣著手，激發學生的學習熱情。在教學中教師可合理采用掛圖、標本實物等直觀手段，盡可能多地開設學生實驗，開展第二課堂活動，采集標本，給校園制作平面圖，舉辦地理學科普講座（比如看云識天氣等），開設研究性課題（比如月相的觀測和日食、月食的形成，結合本校實際，對當地三廢污染進行調查，撰寫調查報告，組織學生參觀奶牛場，參加節水造林等環保公益活動），使學生有曲折、勞累、收獲等體驗，產生興奮、成功愉快等情感。正如威廉·詹姆斯所說：“人性中最深切的秉質是被人賞識的渴望。”教師利用學生的積極情感，讓學生在共鳴中體驗成功的喜悅，開啟進行創造性學習的動力資源，培養學生堅韌不拔的意志和品質，引導學生將美的情感與科學性、理智感、道德感融為一體。在完成知識傳授不斷從感性向理性升華的同時，師生間會迸發出情感和美感的共鳴，使學生感受深刻的美的體驗，激發學生學習地理學知識的最大興趣。

隨著地理教改的深化，培養大批聰明睿智的“創造型”人才已成為地理教學的首要任務，在地理教學中營造和諧課堂是一條行之有效的途徑。