網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學習的引導策略

摘要： 本文通過分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學習所暴露出來的問題，發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師需要充分發(fā)揮引導作用，并針對這些問題提出教師對自主學習實施引導的四項策略：引導學生的自我監(jiān)控策略、自主探究策略、資源策略及交流、合作策略。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 自主學習 引導策略

1.引言

21世紀是信息時代，信息時代的學習應(yīng)該是學習者的一種主動的學習，一種基于信息和網(wǎng)絡(luò)的學習，所以培養(yǎng)學生在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學習能力已勢在必行。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學習是指學生利用網(wǎng)絡(luò)提供的學習支持服務(wù)系統(tǒng)，自主地選擇認知工具，確定學習目標和內(nèi)容，通過可選擇的交互方式主動探究學習過程，實現(xiàn)有意義知識建構(gòu)的學習方式。與傳統(tǒng)教學模式下的自主學習相比較，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學習有以下優(yōu)點：網(wǎng)絡(luò)為自主學習提供了多方位、多層次、多角度、圖文并茂、豐富的信息資源；網(wǎng)絡(luò)提供了跨時空交流、討論的多種交互方式；網(wǎng)絡(luò)的虛擬交互能使學生克服心理壓力和焦慮，發(fā)表創(chuàng)造性觀點，張揚個性；在網(wǎng)絡(luò)中學生更易結(jié)成團體，實現(xiàn)合作學習。然而，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學習在實踐中也暴露出一些問題。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學習暴露出的問題

與傳統(tǒng)的教學模式相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學習不論是在教學方法還是在教學過程上都更勝一籌。學生也很喜歡這種新的學習方式，但很多人的學習效果都不是很理想。主要存在以下幾個方面的問題。

首先，網(wǎng)絡(luò)上無關(guān)學習的信息多，對學生形成很大誘惑，很多學生自制能力不強，上網(wǎng)看電影、聊天、玩游戲的現(xiàn)象時有發(fā)生，未能很好地利用學習時間，學習效率低。

其次，由于長期沉浸在傳統(tǒng)的教學模式下，學生已經(jīng)習慣了被動地接受知識。當面對這種新的學習環(huán)境、紛繁復雜的信息、多層次的學習目標、多樣化的學習途徑時，顯得無所適從，不知道學什么和怎樣學。

再次，學生不太了解網(wǎng)絡(luò)學習的特征和方法，不會迅速靈敏地捕捉有效的學習資源，也不會對學習信息進行有效的整理、加工和歸納。在傳統(tǒng)教學模式下，教師提供的信息都是經(jīng)過精選和加工的，學生已經(jīng)習慣這種不需篩選和思考的信息獲取方法。

最后，師生、生生之間缺乏交流和互動，學生在自主學習遇到困難和問題時，不知道向誰尋求幫助和怎樣尋求幫助。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師的導學角色

到底是什么導致以上這些問題發(fā)生的呢？歸根到底是學生還不具備很強的自主選擇能力、判斷力和自制力，還需要教師的點撥和引導，所以教師“全權(quán)”下放、“袖手旁觀”是不行的。當然，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師的角色有所變化，教師是組織者、協(xié)作者、監(jiān)控者和評估者。最顯著的特征是教師的職能從“教”學轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А睂W，教師是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的導學者。所謂導學，就是指教師在教學過程中引導、指導和輔導學生學習。

具體而言，教師要引導學生形成良好的學習習慣，排除外在干擾，改變網(wǎng)上漫游的心態(tài)；教師要引導學生根據(jù)自身情況，樹立全方位的可以達到又具有一定挑戰(zhàn)性的目標，并始終圍繞著目標學習，逐步提高；教師要指導學生學會自主探究知識，改變被動接受知識的習慣；教師要對學生進行輔導，幫助學生戰(zhàn)勝困難，幫助學生解答疑難問題。

4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學習的引導策略

要充分發(fā)揮導學作用，教師就要掌握一些引導策略。引導策略是指為了培養(yǎng)學生的學習習慣、能力和方法，教師有針對性地選擇和采取的具有啟發(fā)、誘導的有效率的教學方案和策略。

（1）引導學生的自我監(jiān)控策略

面對學生經(jīng)常在網(wǎng)上漫游，自我管理和控制能力差的現(xiàn)象，教師要引導學生學會自我監(jiān)控、自我反思、自我調(diào)節(jié)。具體而言，一方面引導學生填寫自主學習報告，對自己的學習進行監(jiān)控，從而自我調(diào)節(jié)學習內(nèi)容、方法和步驟。例如，學生自己記錄學習的進展如何，學習效果如何，還存在哪些問題，是否合理利用時間。為了幫助學生養(yǎng)成填寫自主學習報告的習慣，教師在網(wǎng)上設(shè)計一個自主學習報告的表格，要求學生每學完一個單元后自主填寫。對于自主學習報告填寫得好的、學習進步大的學生，教師提出表揚。

另一方面，引導學生利用學習合同工具自我監(jiān)督。在學習伊始，教學系統(tǒng)根據(jù)學習目標，與學習者簽訂一份類似契約的學習合同，當學習結(jié)束時，課程系統(tǒng)會自動彈出窗口，考查學生是否已經(jīng)完成合同約定的計劃，根據(jù)其完成情況給予一定的獎勵和懲罰，反而反之，學生的自我監(jiān)控、自我反思的能力便得到提高，也能逐步抵抗住網(wǎng)上的不良誘惑。

（2）引導學生的自主探究策略

引導學生自主探究策略是指教師引導學生掌握為了完成具體學習任務(wù)需要采取的步驟和方法，主要有：

①引導學生明確學習目標和任務(wù)。教師幫助學生根據(jù)自己的學習能力、性格特征制定學習目標和計劃，讓學生在開始學習之前先回答學什么、在何時學、何處學及怎樣學等問題。例如：在自主學習中學什么？自主學習涉及哪些知識和技能？需要進行哪些準備？具體按照哪些學習步驟來學？在學習過程中會遇到哪些困難？如果這些問題學生不會自己解答，教師就在網(wǎng)上設(shè)計學習交流板塊，幫助學生解答，為自身設(shè)立學習目標和計劃，以防在自主學習時一片茫然。

②引導學生自主探究知識。首先教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的探究愿望。這種情境創(chuàng)設(shè)既要與教學內(nèi)容相關(guān)又要新穎有趣，給學生創(chuàng)造一個求知、探究的環(huán)境，調(diào)動學生主動參與的積極性。繼而確定探究問題，鼓勵自主探索，引導學生帶著問題主動搜索并分析有關(guān)信息，對問題提出各種假設(shè)，進行自主探究和驗證，尋求問題的答案。最后延伸探究空間，整合知識體系。引導學生在課外拓展探究空間，把新舊知識結(jié)合起來，完善知識體系的建構(gòu)。

（3）引導學生的資源策略

面對網(wǎng)絡(luò)上豐富的學習資源和信息，學生往往如墜迷宮，教師可以引導學生走出迷宮。教師針對學習目標和計劃，首先引導學生學會識別需要學習的材料，并把要學的材料和其他干擾材料區(qū)分開來；繼而學會確定學習資料中有效的關(guān)鍵的信息，去掉瑣碎的冗余信息；然后學會對所獲得的信息進行歸類；最后學會對信息進行加工利用。

要使學生能對資源進行有效的加工利用，教師就要采用一定的方法，比如觀點—論證法，教師提出一個觀點，讓學生自主收集、篩選和整理信息來論證這一觀點；案例—歸納法，教師針對某一觀點展示豐富的案例，讓學生自主地解讀、分析，提出案例中的有效信息，進行歸納和總結(jié)。此外，教師要提供一些好的學習網(wǎng)站、網(wǎng)址，介紹一些搜索和篩除信息的好方法，并自制一些課件、案例提綱挈領(lǐng)。最為重要的是教師要優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對各種學習資源進行過濾、精選和整合，然后建立一個“圖書館式”的導航中心，分層次分類別地提供學習資源，這樣能幫助學生較好地利用資源，避免受不良信息的侵襲。

（4）引導學生的合作、交流策略

自主學習不是孤立的學習，在學習過程中既有教師的引導，又有合作伙伴的支持和幫助。在合作學習過程中，合作伙伴相互支持、配合、信任，合理分配合作學習任務(wù)，在學習中形成有效的溝通。教師在網(wǎng)上布置合作學習任務(wù)，要精心選擇議題，選擇一些熱門話題和與學生生活息息相關(guān)的話題，具有真實的交際目的，讓學生解決真實生活中的問題，這樣才能激發(fā)學生自主學習的興趣和熱情。例如布置小組討論網(wǎng)絡(luò)學習的優(yōu)缺點，以及對如何提高網(wǎng)絡(luò)學習效率發(fā)表自己的看法。學生可以在自己真實感受的基礎(chǔ)上，在網(wǎng)上搜索有關(guān)網(wǎng)絡(luò)自主學習的資料，然后通過網(wǎng)絡(luò)在小組里討論交流，最后合作整理出一篇報告。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生交流意義重大，對于學生個別化學習的需求非常重要。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生交流，教師始終要把握主導地位，發(fā)揮引導作用，積極展開教學對話，主動引導學生學習。比如在論壇上發(fā)布教學信息，發(fā)布主題討論的帖子，都是引起學生積極參與網(wǎng)絡(luò)教學的手段。對于學生的帖子，教師要及時回復，唯有如此學生才覺得老師重視他的問題，他也才會重視網(wǎng)上學習，樂意與教師交流，形成師生交流的良性循環(huán)。此外，教師用電子郵件系統(tǒng)布置批改作業(yè)，答疑解惑，并要求學生將寫好的作業(yè)上傳給老師，向老師提問題，發(fā)表見解。教師還要經(jīng)常進入答疑室和聊天室，敞開心扉，以平等的身份與學生交流學習上和生活中的問題，與學生打成一片。每一次的交流都要做到讓學生帶著問題和希望來，帶著滿意去，得到實實在在的收獲。

5.結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學習是一種全新的以“學”為中心的教學，是一種借助網(wǎng)絡(luò)，倡導自主學習的開放式教學。就目前而言，網(wǎng)絡(luò)教學對于教師和學生而言都是一種全新的教學模式，還處于正在發(fā)展初期。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學習還需要在教師的引導下，有目的、有組織、有計劃地進行。總之，教師的引導作用不容忽視，要充分發(fā)揮教師的引導作用，就需要采用一系列的引導策略。本文提出了四種引導策略，旨在解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學習所出現(xiàn)的問題，最終提高學生自主學習的效率。今后我們需要集思廣益、深入探究，提出更加系統(tǒng)全面的引導策略，推動這種全新教學模式的推廣。

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