《普通話》課程應用多媒體教學初探

摘要： 在《普通話》課程教學中使用多媒體技術能延長學生自主學習時間，能更好地進行因材施教，有利于學生自主練習能力的培養，能極大地提高學生的普通話水平。

關鍵詞： 《普通話》課程教學 多媒體教學 自主練習

多媒體教學是指在教學過程中引入以多媒體計算機為核心的現代化教學工具和手段的一種新型的教學模式，簡稱CAI。它主要通過文學、圖形、動畫、聲音、視頻及交互網絡等方式對學生感官形成綜合刺激，使學生通過各種靈活方便的交互界面來操縱控制學習，從而提高教學效果，因此越來越受到教師和學生的青睞。贊可夫說：“教學方法和教學手段一旦觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”①《普通話》課程教師在課堂教學中廣泛運用多媒體技術輔助教學，能提高授課時間的使用率，增加學生的自主練習量，避免個體在練習過程中的交互影響，極大地增強教學效果。

一、在《普通話》教學中應用多媒體技術有利于提高授課時間的使用率，可增加學生的自主練習時間。

在傳統的《普通話》課程教學模式中，教學是一種“教學主體—教學客體”的單向活動，以教師傳授知識為主，學生被動接受，雙方雖然有交互式的交流，但由于授課時間有限，這種交流顯得少而且形式單調，課堂教學氣氛生硬、沉悶，學生自主練習時間極少。而多媒體教學則打破了這種單向活動，以其獨有的靈活性、直觀性、實時性、立體化來發揮作用，可極大地提高授課時間的使用率。

教學實踐告訴我們：運用傳統的教學手段已無法快速有效地提高學生的普通話水平，而在教學過程中使用多媒體技術，則給這一矛盾的解決帶來了光明的前景。在不增加課時的情況下，要提高學生的學習效率，關鍵在于提高授課時間的使用效率，而多媒體技術在這方面充分體現了它的優越性。從人的記憶規律來看，人們能記住閱讀內容的10%，聽到內容的20%，看到內容的30%，聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。按此規律，讓學習者既能聽到，又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果。而普通話的語音教學，尤其需要加強這種實踐練習過程。這就需要在一個較長的時間內進行這樣的訓練活動。在《普通話》課程教學中，運用多媒體技術，教師可以預先設計并制作好課堂教學課件，然后在課堂上展示，這樣就可以大大縮短以前教學模式中運用粉筆寫字板書所需的授課時間，學生可以獲取更多的自主練習時間，從而教師可以運用節省出來的授課時間，安排學生進行聽、說、讀、交流的練習。比如全體學生輪流，利用課堂十分鐘的時間，登臺用普通話朗讀或發表演說，在這短短的十分鐘內，學生都盡量不說方言，久而久之，十分鐘的影響逐漸擴大，說普通話就能蔚然成風，變成學生的自覺行為，不說普通話倒可能十分難堪；或者教師組織學生自己設計練習，盡量把需要記憶的字設計其中，學生在課前充分準備，熟練掌握材料內容，然后在課堂上進行朗讀、對話，大家聽辯、評議，經過一段時間這樣的練習后，就可采用當堂定題的方式，只給題目范圍，學生稍作準備，當堂完成，練習可以是學生與學生的對話，教師與學生的對話等，然后進行評議。這樣反復訓練，學生的口語水平就能大大提高。另外，教師在設計制作課件時可以運用多媒體技術創建出圖文并茂、動靜結合、聲情融匯的展示平臺，學生在教師使用這種課件教學的同時其實也就是在進行聽的自主練習，這樣，授課時間的利用率就提高了，語音水平提高的速度也就大大加快了。

二、在《普通話》教學中應用多媒體技術有利于學生自主練習能力的培養，具有重要的實踐意義。

在《普通話》課程教學中使用多媒體技術可以充分發揮學生的主體作用。提倡主體性教育，是適應素質教育的現實需要，也是當前教育改革的必然趨勢。主體性教育的過程，是教師引導下的學生獨立學習和自主活動的過程。多媒體教學把電視所具有的視聽合一的功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式。教師在《普通話》課程教學中廣泛使用這種多媒體技術，能使學生充分了解自身發音缺陷，掌握正確發音要領，有針對性地進行訓練，從而提高自己的語音水平。比如，教師在教授前后鼻音時，需要對這一難點音進行辨正練習，可以使用多媒體技術，在電腦上模擬展示這兩類音發音的舌頭運動方向的不同和由此產生的共振峰的不同，這樣學生就會有一種非常直觀而且正確的認識，以后在發這兩類音時就會記憶深刻，舌頭的運動方向就不會發生錯誤，也就能發準確前后鼻音。

在教授舌面元音的發音時，如果運用以前的傳統教學手段，許多教師可能就會感到講解起來非常枯燥，而學生則感覺掌握不到位，因而教學效果不佳，而運用多媒體教學則可以較好地解決這個問題。現在有一種新的語音練習軟件，在教師講解時，可以直接在電腦上展示舌面元音發音時的舌頭運動，教師可以運用這一軟件進行示范發音，讓學生掌握使用技術，并了解所有元音的發音要領，然后自己進行發音練習。同時，這一軟件可以在學生練習發音時，在電腦上顯示出學生在發音時舌位、唇形的到位情況，比如學生在發元音O時唇形攏得不夠圓或者是舌位放得太低，則在電腦上的舌面元音舌位圖中就以有紅點顯示舌位太低或唇形不圓，這樣學生可以直觀掌握自己發音的缺陷，從而進行有針對性的訓練。學生不需要教師的個別指導就能夠自主進行正音練習，這樣學生的自主練習能力就能大大地得到加強，而課堂教學的目的就會輕而易舉地達到，學生的主體性和教師的主導性都會得到充分的發揮。

三、在《普通話》教學中應用多媒體技術建立學生個人語音檔案，有利于實現因材施教。

因材施教的根本目的在于充分發揮人的潛能，提高整體素質，不同資質的學生都能成為德智體全面發展的現代社會人才。然而，傳統的教學模式規定了不同資質、水平、思維方式的學生必須接受同一程序步調的教學，很難進行因材施教，達到教學目標。尤其在《普通話》課程教學中，學生來自全國各地，其語音的基礎、語音水平、方言影響甚至是思維方式都存在著極大的差異，運用傳統教學模式和方法教學很難達到教學目標。運用計算機的功能和語音教學軟件的功能可為學生個人建立語音檔案，從而為個性化教學和因材施教提供條件，不同個性、水平的學生就都能得到適當的發展。

從根本上看，普通話語音教學的目的是使學生掌握正確發音，能用標準或比較標準的普通話進行表達，那么對學生的語音現狀進行分析就是教學的重要一環，因為語音稍縱即逝，所以必須被記錄下來，才更有利于分析。這就需要利用錄音、錄像設備。教師首先就要采用各種激勵措施讓學生積極發音，比如交談、學生單向說話或語音點全面測試的方法，然后指導學生自主使用多媒體語音教學系統進行錄音，教師通過學生的錄音對學生的普通話水平進行全面、細致、準確的分析，把學生的語音缺陷列成清單，建立學生的個人語音檔案，從而有針對性地確定教學重點，選擇教學方法。在教學過程中，教師還要利用多媒體技術進行有選擇的錄音，將它與初始錄音和分析相比較，而學生也可通過多媒體語音教學系統來聽到自己的錄音，從而明晰自己的差距，看到自己的進步，增強信心。而教師則通過比較看到自己的教學效果及存在的問題，從而改進。另外，教師可利用多媒體技術中的超文本功能，把教材內容與所需的補充練習材料進行有機組合，并注意讓電腦分步提示，引導和指導學生主動學習，促進學生語音水平的提高。比如在語音課的日常教學中，利用各種教學課件，以手動式、自動式或半自動式的方式呈現多元信息，同時將聲音、圖像等多種信息進行融合，既有針對基礎較差學生的基礎知識的傳授，又有為優秀學生另行添加的大容量信息。這樣，可使演示更富感染力，又有實際效用，極大地增強教學效果。

語音教學不僅是知識的傳授，更重要的是能力的培養。由于語言學習是一個不斷積累的過程，不可能通過有限的課堂教學完全建立起有別于母語的第二語音系統工程，必須通過大量的長期的不間斷的訓練來實現，因此，普通話語音教學必須同課后訓練結合起來。課堂練習由于課時限制，訓練的量是有限的，因此，教師在訓練時要掌握好訓練的“質”，充分運用先進的多媒體教學手段，讓學生掌握正音方法，培養學生自主練習的能力和自主練習的習慣，從而使學生更好地進行課外訓練，課內課外彼此取長補短，積極營造學說普通話的氛圍，使學生的普通話水平得到更大提高。

注釋：

①朱于新.課改中語文教學典型問題分析［J］.中國教師，2004，（8）.

參考文獻:

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