如何處理好化學教學中的初高中銜接問題

按照現行教學安排，化學學科是從九年級開始設置的。學生經過一年時間的學習以后，通過中考進入高中繼續學習。因此初中化學教學的目標是：

1.幫助學生應對中考；

2.激發學生對化學的興趣，初步培養學生的科學素養；

3.為學生進一步學習化學打下堅實的基礎。

在現行考試制度下，不少地方的初中教師迫于升學壓力，過于重視第一個目標，而忽視了第二個目標，不知不覺地打擊了學生對學習化學的興趣。另外局限于自身經歷，大部分初中化學教師沒有任教高中的經驗，對學生日后進入高中要學什么、怎么學知之甚少，所以第三個目標更難以完成。而不少高中教師也缺乏對初中化學教學的了解，不清楚一些初高中邊緣知識掌握的細節和程度，發現學生在較多知識上達不到預計要求，以致影響了高中化學教學的目標的順利達成。不少學生因為不能適應高中化學的學習，在高一一開始感覺化學理解起來困難，考試成績更讓自己倍受打擊，從此一蹶不振，甚至喪失了對化學的興趣和信心。

造成這一問題的原因嚴格來說，初中和高中的教師都有責任。在此我試圖從初中化學的教學內容、學生習慣、教師心態、細節處理四個方面談一談自己對這一問題的看法。

一、教學內容

站在初中教師的角度上，我針對高中一年級上半期的一些知識點，對自己的教學有如下的安排：

1.第一章第一節：氧化還原反應。

氧化還原反應和四種基本反應類型的關系，在初中應在學生學習到復分解反應時自然歸納提出。

氧化還原反應的特征是化合價升降，本質是電子的轉移。高一教學要求學生能理解化合價變化和電子轉移的關系?；蟽r的掌握是重難點，在初中化合價也是最難理解的知識點之一，而按中考要求，學生只要會使用化合價寫化學式，以及根據化學式求元素的化合價，對于原子結構示意圖甚至不會考到。部分學校的教師就只安排學生死記硬背各常見元素的化合價，專門練習這兩種題型，而忽視了讓學生知道這其中的本質聯系。我們在處理這一部分的知識時，不妨稍微加深一點，將1—20號元素的化合價和它們的原子結構示意圖聯系起來，理解記憶。另外除了教材安排的離子化合物的形成外，我們還應補充有關共價化合物形成的知識，這樣學生在高一時理解該知識點就會容易許多。

氧化劑和還原劑與被氧化和被還原關系這一知識點在初中教材中有提到，但不是重點，而且平時練習和考到的幾率都較小。教師可以注意強化學生熟悉該知識點。

2.第一章第二節：離子反應。

離子的概念和離子的形成過程，該知識點在初中有介紹，在高一時是一個極為重要的知識準備。因此我們在初中教學時應在此處對學生做好透徹的講解，幫助學生初步形成離子反應的概念。離子反應的判定在高一是難點，在初中的對應知識是復分解反應的條件判定。我們除應要求學生掌握通過交換成分看有無水、沉淀、氣體的方法判斷能否發生復分解反應，對離子共存和離子檢驗題目也有較高要求。因此我們不能只滿足于學生會按照我們總結的要點做這類題目。

3.第三章：物質的量。

建立物質的量這一基本概念和思考方式是此處的難點。我們在初中教學時，除了要求學生掌握反應中各物質質量關系之外，還應該多注意用化學方程式中的“化學計量數即粒子關系”來表示，訓練學生用“粒子個數”來思考的模式，為以后打好伏筆。

在這一章開始，教師應要求學生根據新的關系和格式完成計算題，如果初中教師在教學生按質量關系計算的時候不是要求學生死記格式，而是理解方程式的比例關系的話，在這里的格式更新就會更容易讓學生接受。

4.元素周期律。

在初三教材里，對元素周期表有簡單介紹，歷年中考幾乎沒有考到。我們講到這里的時候可以把周期和族的排列的內在聯系當作了解內容介紹給學生。

對于周期律，初中生掌握到原子的最外層電子數與化學性質有關系，我們應該加強學生對原子結構示意圖的記憶，它其實是學生在化學方面的一個重要的基本知識，盡管在中考中屬于不要求的知識點，但是我們也應該要求學生掌握它。

二、學生習慣

根據心理學原理，初中學生的是非觀處于消極逼罰型到自我理性型之間，學生的課后落實，一方面需要教師的監督和處罰威脅，一方面也會因為自己的主觀能動性而具有一定的自覺性。在化學新開設之際，教師要做好學生的思想教育工作，注意培養學生自學能力和自我控制能力，要求學生對所犯錯誤能做到自行訂正，并且強調訂正以后的糾錯。魏書生說過：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事。”學生逐漸養成自覺學習的習慣以后，學習效果比教師全批全改還要好一些。

三、教師心態

“人無遠慮，必有近憂”。教師是學生學習的指導者，應該看得遠一點?，F在的初中生絕大部分要升入高中繼續學習化學，中考并不是唯一的目標，我們必須考慮到學生在高中時期的化學學習。因此我們在教學的時候，要多想想初三這一年作為學生化學學習的基礎一年的重要地位，在完成中考要求的同時要兼顧學生未來的學習。

四、細節處理

化學學科內的一些概念和方法具有階段性，比如氧化還原反應、化學計算的思考模式。因此初中教師在平時用語上，對于這些問題上應該多用一些諸如“在現階段”、“在初中時期”等的語言，而不用一些過于肯定的語言。

在近年來的新題中，出現了不少用到高中知識的信息題，學生在做這些題目的過程中，不但鍛煉了解決問題的能力，而且為化學知識的延伸埋下了伏筆，一些學有余力的學生的好奇心被啟發，提高了學習化學的積極性。對于這部分學生，我們不妨把知識再延伸延伸，把他們能夠弄懂的新問題給他們作簡要介紹。

上述是我對初高中化學教學銜接問題的一些看法，如有不妥和遺漏，敬請同仁賜教。

參考文獻：

［１］初中化學課程標準.

［２］重慶市中考考試標準（2009）.

［３］普通高中化學課程標準.